Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №3 «Умка», р.п. Тоншаево
Принята
На заседании педагогического совета
Протокол №1 от 29.08.2023г.

Согласовано

Утверждена:
Заведующий МДОУ
«Детский сад №3 «Умка»
___________/Е.Б. Сухарева/
Приказ № 63-од от 29.08.2023 г.

Родительским советом
Протокол от 29.08.2023г. № 1

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 6AC0C1452B5F218E941E5079121055D0
Владелец: Сухарева Елена Борисовна
Действителен: с 11.05.2023 до 03.08.2024

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 3 «Умка»

Рабочая группа:
Старший воспитатель: Лушникова Н.А.
Учитель-логопед: Солоницына А.М.
Воспитатель: Соловьева О.В.

р.п. Тоншаево, 2023 год

Содержание:
I. Общие положения

II.Целевой раздел Программы
2.1.
2.1.1.
2.1.1.2
2.1.2.
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.2
2.2.
2.2.1
2.3.
2.3.1.

4
6

Пояснительная записка

6

Цели и задачи реализации обязательной части Программы
Задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений

6

Принципы и подходы к формированию Программы

7

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

7

Характеристики особенностей развития детей раннего возраста

10

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения обязательной части Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения части, формируемой участниками образовательных
отношений

III.Содержательный раздел Программы

7

10
11
12
12
14

15

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям обязательной части программы

15

Социально-коммуникативное развитие

15

Познавательное развитие

15

Речевое развитие

15

Художественно-эстетическое развитие

15

Физическое развитие
Задачи и содержание части, формируемой участниками
образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

15

3.5.
3.6.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

40

3.7.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

44

3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2.
3.3.
3.4.

3.8. Рабочая программа воспитания
3.8.1.
3.8.2.
3.8.3.
3.8.4.

37
37
40

40

51

Пояснительная записка

51

Целевой раздел программы воспитания

53

Содержательный раздел программы воспитания

53

Организационный раздел программы воспитания

65

IV.Организационный раздел обязательной части программы
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

4.6.
4.7.
4.8.
4.9.

Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
программы
Кадровые условия реализации программы
Распорядок или режим дня
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел части программы, формируемой
участниками образовательных отношений

69

69
71
74
78
87

87
88
94
96

V.Краткая презентация программы

96

Цели и задачи обязательной части программы
Задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
5.3.
программа
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
5.4.
детей
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

98

5.1.
5.2.

98
100
100
102

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана с учетом ФГОС дошкольного образования и ФОП ДО особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:

1)

обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
• воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
• создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
• создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку

и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
• цели;
• задачи;
• принципы и подходы к ее формированию;
• планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
• характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
• подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
• задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
• вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
• особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
• способов поддержки детской инициативы;
• особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
• образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
- Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом,
социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Нижегородской
области, учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие
региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:

• Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок», А.А.Чеменева, А.Ф.Мельникова, В.С.Волкова,
«Русское слово- учебник», 2019г. - 80с.

М.:ООО

• Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем»,
Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. – 2 изд., М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2021г. - 112с.
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
2.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи образовательной программы полностью соответствуют ФОП ДО
ФОП ДО раздел 2. П. 14.1., п.14.2. С. 4 – 5

2.1.1.2. Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок» А.А.Чеменевой, А.Ф.Мельниковой,
В.С.Волковой.
Цель: целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, экологооздоровительного, краеведческого туризма, формирование мотивации к самостоятельной
двигательной и эколого-познавательной деятельности, освоение детьми ценностей
общества, природы, здоровья, физической культуры.
Задачи Парциальной программы рекреационного туризма «Весёлый рюкзачок» С.10 – 12
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым
сердцем» Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина.
Цель: духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к
отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.
Задачи Парциальной программы духовно-нравственного воспитания «С чистым
сердцем» С. 11 - 15
2.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы к формированию Программы полностью соответствуют ФОП
ДО
ФОП ДО раздел 2. П. 14.1., п.14.3. С. 5
2.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Младенческий возраст (от двух месяцев до одного года). Основным условием
полноценного психического развития ребенка на первом году жизни является общение
взрослого с ребенком, отношение к нему как к личности, чувствительность к потребностям
ребенка. Общение со взрослым направлено на удовлетворение базовых потребностей во
внешних впечатлениях, в принятии и внимании, в безопасности, в общении. Интерес,
положительное отношение к взрослому, желание привлечь внимание взрослого и
чувствительность к разным воздействиям взрослого определяют потребность в общении
ребенка со взрослым, которая формируется к 2 месяцам жизни. В первом полугодии
центром внимания в ходе общения является взрослый и его внимание, во втором полугодии
внимание смещается на предметный мир, через акт хватания (время появление 4,5-5
месяцев) ребенок начинает исследовать свойства предметов. Психическое развитие

определяется развитием зрительного, слухового, тактильного анализаторов и развитием
движений (моторное развитие). К основным достижениям в развитии психики относится
ходьба и предпосылки развития речи (понимание речи и первые слова автономной речи),
положительное самоощущение. К концу года формируется потребность в признании со
стороны взрослого, ребенок направлен на оценку взрослого.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего
возраста - ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит
здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным
условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен
характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек,
который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно
предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания.
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие
сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их
основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных
эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому,
что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется
план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления
и поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям
возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы
поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных

действий

(«Я

сам»).

Важна

психологическая

потребность

в

самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развития

ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности

психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте
является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать
образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного
мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас,

преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование,

лепку

представляют

собой

формы

наглядного

моделирования

действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и
явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины
мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой
форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы,
так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты
ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является
потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и
потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать
нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст
является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил,
формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения. Важно
сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности,
справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной,
гендерной,

гражданской

любознательность,

и

этнической

креативность

можно

идентичности.

Познавательный

рассматривать

как

системные

интерес,
качества,

определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную
ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения.
Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам
и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет
успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие
отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому
себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также,

в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.
2.1.3.1. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
(от 1,6 до 3 лет)
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со
взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная
с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В
данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
2.1.3.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет)
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является
формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование
регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным
процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка
опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти.
За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том,
чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка,
включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок
моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию
первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического
мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений,

моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики
ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции
человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое
поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о
своих умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими
успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на
вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть
«хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и про
социальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к
нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как
системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития
личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения.
Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам
и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет
успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие
отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому
себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также,
в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой,
экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
2.2 Планируемые результаты освоения обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
ФОП ДО раздел 2. П. 15. С. 5
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам) ФОП ДО раздел 2. П. 15.2 С.7
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам) ФОП ДО раздел 2. П. 15.3.1 С.8
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам) ФОП ДО раздел 2. П. 15.3.2 С.10
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам) ФОП ДО раздел 2. П. 15.3.3 С.12
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу дошкольного
возраста) ФОП ДО раздел 2. П. 15.4 С.15

2.2.1. Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок»
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой – либо
ответственности за результат и т.п.) обуславливают необходимость определения результатов
освоения Программы в виде целевых ориентиров. Они разработаны в соответствии с
основными положениями ФГОС ДО и учитывают его требования к освоению
образовательной области «Физическое развитие».
Целевые ориентиры Программы С. 13
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым
сердцем», с. 18
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения обязательной части Программы
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, определяет
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация
данных проводится на начало и конец учебного года.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);

• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОС ДО.
Пособия,
используемые
для
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе
(с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии
с ФГОС.

• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.

• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до
6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика
педагогического
процесса
в
подготовительной к
школе группе
(с
6
до
7 лет) дошкольной
образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
2.3.1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
освоения части, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок», А.А.Чеменева, А.Ф.Мельникова,
В.С.Волкова,
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических
методик разработанных коллективом ДОО. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым
сердцем», Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина
Цель и задачи диагностики
Цель: определение степени реализации парциальной программы духовнонравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем».
Задачи:
- определить степень реализации программных задач по формированию у детей
эмоциональной отзывчивости на переживания окружающих, поступки людей разных
времён и поколений;
- выявить динамику духовно-нравственного воспитания ребёнка для выстраивания
дальнейшей работы с детьми.
Организация проведения педагогической диагностики (мониторинга)
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем» с. 34

III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям обязательной части Программы
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от полутора до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

3.1.1. Социально-коммуникативное развитие ФОП ДО раздел 3 П.18, С. 21 – 41
Задачи и содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» полностью соответствуют ФОП ДО

3.1.2. Познавательное развитие ФОП ДО раздел 3 П.19, С. 42 – 57
Задачи и содержание образовательной области «Познавательное развитие»
полностью соответствуют ФОП ДО

3.1.3. Речевое развитие ФОП ДО раздел 3 П.20, С. 57 – 76
Задачи и содержание образовательной области «Речевое развитие» полностью
соответствуют ФОП ДО
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие ФОП ДО раздел 3 П.21, С. 76 – 121
Задачи и содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» полностью соответствуют ФОП ДО
3.1.5. Физическое развитие ФОП ДО раздел 3 П.22, С. 121
ФОП ДО раздел 3 П. 22.2. 1 – 2 года
С. 123 – 124
Основная
Основные движения
гимнастика:
Общеразвивающие упражнения
Подвижные игры
Формирование основ здорового образа жизни
ФОП ДО раздел 3 П. 22.3. 2 – 3 года
С. 124 – 126
Основная
Основные
движения
гимнастика
Общеразвивающие упражнения
Подвижные игры
Формирование основ здорового образа жизни
От 3 лет до 4 лет.

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;

бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,

налево.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных

играх,

проявлять

самостоятельность

при

выполнении

физических

упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
укреплять

здоровье

ребёнка,

опорно-двигательный

аппарат,

формировать

правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной

двигательной

деятельности,

помогает

укреплять

дружеские

взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности,

закрепляет

полезные

привычки,

способствующие

укреплению

и

сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках
с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,

приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки
на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки
в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений

стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего,

развивает

пространственную

ориентировку,

самостоятельность

и

инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,

творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;

развивать
ориентировку

психофизические
в

пространстве,

качества,
равновесие,

координацию,
точность

и

мелкую

меткость,

моторику
воспитывать

самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог

совершенствует

двигательные

умения

и

навыки,

развивает

психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,

направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку

(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов,

комбинирование

движений).

Способствует

формированию

духовно-

нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом»,

«полуёлочкой»

(прямо

и

наискось),

соблюдая

правила

безопасного

передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать

чистоту

и

правила

гигиены,

правильно

питаться,

профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).

выполнять

Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские

прогулки

и

экскурсии.

Педагог

организует

для

детей

непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать

патриотизм,

нравственно-волевые

качества

и

гражданскую

идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает
самостоятельной

стремление

деятельности

творчески
и

на

использовать

занятиях

двигательный

гимнастикой,

опыт

в

самостоятельно

организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками

и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве

выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад, в сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй
и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.Педагог поддерживает стремление
детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять

смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные

упражнения:

педагог

продолжает

обучать

детей

спортивным

упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических

особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание

активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их

физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
3.2. Задачи и содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый Рюкзачок» / А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. — 2-е изд. —
М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 80 с
Задачи Парциальной программы рекреационного туризма «Весёлый рюкзачок» С.10 – 12
Программа «Весёлый Рюкзачок» предлагает интегрированное образовательное
содержание для решения задач различных образовательных областей: формирование у
детей потребности в двигательной активности, развитие выносливости, ловкости и волевых
качеств, сохранение и укрепление физического и психического здоровья, формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни (физическое развитие); формирование
представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах
поведения в них, освоение правил безопасного поведения в окружающем мире,
формирование экологического сознания; приобщение к элементарным общепринятым
правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование патриотических
чувств, гражданской принадлежности (социально-коммуникативное развитие); развитие
познавательно-исследовательской деятельности, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, формирование элементарных представлений о туризме
(познавательное развитие); развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие
всех компонентов устной речи детей (речевое развитие). Содержание программы
направлено на развитие двигательной и познавательной активности дошкольников,
формирование у них осознанного отношения к здоровью, ценностного отношения к
природному и социальному окружению.
Содержание образовательной деятельности в группе детей 5 – 6 лет С. 14 – 29
Содержание образовательной деятельности в группе детей 6 – 7 лет С. 30 – 49
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское
слово — учебник», 2019. — 112 с
Задачи Парциальной программы духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем» С. 11 – 15
Содержание образовательной деятельности в группе детей 5 – 6 лет С. 20 – 27
Содержание образовательной деятельности в группе детей 6 – 7 лет С. 27 – 34
3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей

и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года) ФОП ДО раздел 3 П. 23.5. С. 149
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет) ФОП ДО раздел 3 П. 23.5. С. 150
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:

• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название
метода
Словесные

Наглядные

Определение метода

Средства

Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются Словесные методы позволяют в
на следующие виды: рассказ, кратчайший
срок
передать
объяснение, беседа.
информацию детям.
Под
наглядными
методами Метод иллюстраций предполагает
образования
понимаются
такие показ
детям
иллюстративных
методы, при которых ребенок пособий: плакатов, картин, зарисовок
получает информацию, с помощью на доске и пр. Метод демонстраций
наглядных пособий и технических связан с показом мультфильмов,
средств.
Наглядные
методы диафильмов
и
др.
Такое
используются во взаимосвязи со подразделение средств наглядности
словесными
и
практическими на
иллюстративные
и
методами
обучения.
Наглядные демонстрационные
является
методы образования условно можно условным. Оно не исключает
подразделить на две большие группы: возможности отнесения отдельных
метод
иллюстраций
и
метод средств наглядности как к группе
демонстраций.
иллюстративных,
так
и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер

индивидуального
пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений
оптимальные
по
определенным
критериям,
т.е.
значительно расширяют возможности
наглядных
методов
в
образовательном
процессе
при
реализации Программы.
Практически Практические методы обучения Выполнение практических заданий
е
основаны
на
практической проводится после знакомства детей с
деятельности детей и формируют тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер.
практические умения и навыки.
Упражнения могут проводиться не
только
в
организованной
образовательной деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:

• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);

• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);

• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);

• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);

• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
полностью соответствуют ФОП ДО
ФОП ДО Раздел 24 С. 152 – 157
3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;

• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
ФОП ДО Раздел 3 пункт 25 С.157 – 161
3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:

• обеспечение

психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;

• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
полностью соответствуют ФОП ДО Раздел 3 пункт 26.3. С.161
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов, которые полностью соответствуют ФОП ДО
Раздел 3 пункт 26.4. С.162
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
-Диагностико-аналитическое направление
-Просветительское направление
-Консультационное направление
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления

Формы взаимодействия с родителями

•
Обеспечение психолого•
педагогической
поддержки
семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
•
Оказание помощи родителям в
воспитании детей, охране и укреплении
их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
•
Создание условий для участия
родителей
в
образовательной
деятельности.
•
Взаимодействие с родителями
(законными
представителями)
по
вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том
числе
посредством
создания
образовательных проектов совместно с
семьёй
на
основе
выявления
потребностей
и
поддержки
образовательных инициатив семьи

•
Презентация дошкольного учреждения.
Активизация родителей за счет включения их в
различные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
•
Открытые занятия с детьми в ДОУ для
родителей. Воспитатель при проведении занятия
включает в него элемент беседы с родителями
(ссылаясь на его компетентность в каких-то
вопросах или, наоборот, стимулируя детей
рассказать новое гостю).
•
Педагогический совет с участием
родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
•
Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи
ситуаций при участии семей воспитанников.
•
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам
родителей), внесение элементов дискуссии и
проблематизации.
•
Тематические консультации.
Исходя из запросов родителей.
•
Собрание, круглый стол с родителями.

•
Создание возможностей для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией
Программы.

Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод
игры, моделирующий проблемы и решения в
триаде «ребенок-педагог-родитель»;
метод
совместных
действий,
основанный
на
выполнении родителем и педагогом совместных
действий, заданий; метод конструктивного спора,
который помогает сравнивать различные точки
зрения родителей и педагогов на воспитание
ребенка, на разрешение проблемных ситуаций;
метод вербальной дискуссии, обучающий
культуре диалога в семье, обществе.
•
Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме
педагоги, специалисты и родители моделируют
жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает
возможность родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания
детей, но и способствует установлению
доверительных отношений с педагогами и
специалистами
•
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает:
элементы тренинга; мастер-классы; семинарпрактикум; видеотренинг; видео презентацию;
показ занятий на видеозаписи.
•
Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта
учения, но и обучающего (других родителей)
субъекта.
•
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его
портфолио.
•
Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям.
Они выбирают темы листовок.
•
Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
•
Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные
по тем или иным проблемам воспитания.
•
Тематические акции.

Позволяют организовать совместные
мероприятие для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям,
родителям или педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые
Беседы коллективные
индивидуальные

Взаимодействие посредством функции
«вопрос-ответ»

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях,
оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый Рюкзачок», С. 57 - 64
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем», С. 41 - 43
3.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,

включающий

психолого-педагогическое

обследование,

проведение

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может
включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ПИК ДОО.
Программа ориентирована на все категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП (с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном

законодательством

Российской

Федерации;

обучающиеся

по

индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОО; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;

одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в

психолого-педагогическом

сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение

уровня

общего

развития

обучающихся

(с

учётом

особенностей

нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение

индивидуальных

образовательных

и

социально-коммуникативных

потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг

развития

детей

и

предупреждение

возникновения

психолого-

педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие

эмоционально-волевой

и

личностной

сферы

обучающегося

и

психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий

жизни,

психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто

болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского

заключения

и

рекомендаций

по

результатам

психологической

и

педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение
вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных

способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, организуется с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое

сопровождение

детей

данной

целевой

группы

осуществляется в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» относятся дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы

общения

(стеснительность,

замкнутость,

излишняя

чувствительность,

выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная

расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение

ребёнка

из

«группы

риска»

в

программу

КРР,

определение

индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
3.8. Рабочая программа воспитания
3.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию

и

традициям многонационального народа Российской

Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство,

нашедшие

свое

уникальное,

самобытное

проявление

в

духовном,

историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые

ориентиры

воспитания

следует

рассматривать

как

возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных

отношений.

Реализация

Программы

воспитания

предполагает

социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Структура

Программы

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.

3.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
Целевой раздел Программы воспитания полностью соответствует ФОП ДО Раздел 3
пункт 29.2. С. 174 - 181
3.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОУ
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Краснодарского
края и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
заведующего,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны нормативные
локальные акты основные из них:

- Положение о нормах профессиональной этики,
- Коллективный договор,
- Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства. Воспитательная функция
окружающего пространства сада проявляется и на стенах образовательной организации, и
в групповых ячейках. В холле здания, с целью патриотического воспитания представлен
минимузей «Этих дней не смолкнет слава…». Формирование у ребенка положительной
самооценки и внутренней мотивации к достижениям осуществляется через организацию
персональных выставок воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов
ДОУ.
В нашем саду в каждой группе детьми установлены и нарисованы правила, которые
стараются выполнять все участники образовательных отношений.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности этого
важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов родителей

и законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями
является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители - наши партнеры во всем.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка, владеет
информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной стратегии развития
детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг
другу необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания и активно вовлекать в
проведение праздничных, театрализованных мероприятий в рамках художественноэстетического развития и взаимодействия с семьей.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические выставки детских
творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с родителями, приуроченные
к сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо этого мы
создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов, акций,
образовательных событий.
Также в ДОУ создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. В ДОУ создан детско-родительский клуб «Школа дошкольных наук».
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического воспитания,
укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое значение уделяется
двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах, использованию
здоровьесберегающих технологий, корригирующей гимнастики и закаливающим
мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,
морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений в
неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей
при подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий.
Важно сказать о существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные детям.
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая уклада
дошкольной организации.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы - событийные
общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (декада
инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые спортивные игры), совместные детсковзрослые проекты. Годовой круг праздников: государственные, традиционные праздники
культуры. Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности, Неделя
психологии и др. социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции:

- Бессмертный полк;
- Мастерская «Подарок ветерану»;
- Стена памяти;
- Свеча памяти;

- Письмо солдату;
- Георгиевская ленточка;
- Окна Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с родительской
общностью).
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц, создание
«Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор макулатуры); «Эколятадошколята».
Само понятие «традиции» обязывает нас применять русские народные игры в
воспитательной деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные моменты
(прогулки) и детско-взрослые проекты.
Традицией стало совместное оформление стен к различным датам. В конце учебного
года пополняем «Альбом выпускников». Завели альбом «История детского сада».
На уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний круг - это форма организации образовательной деятельности взрослых и
детей в режимном моменте. Не только приветствие детей, планирование на предстоящий
день, создание доброжелательной атмосферы, но и эффективное знакомство детей с
государственной символикой, учим гимн РФ в старших группах.
В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
«Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как провели
выходные.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на дружный
хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
«Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
«Светофор питания»: речь идет о регулировании питания. Педагоги проходят курсы
«Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста)». Перед приемом пищи с
детьми обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их пользе, обращая внимание на поведение
за столом. Проводим «Разговоры о здоровом питании» с целью формирования у детей
основных представлений и навыков рационального питания и здорового образа жизни.
Ежегодно реализуется проект «Хлеб всему голова» как вариант формирования ценности
Знание.
Акция «Радуга семейных традиций», в которой активно принимают участие семьи
воспитанников для повышения роли и ответственности родителей в гражданском
воспитании ребёнка.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в
группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого
сообщества. Все Традиции объединены воспитательным компонентом.
Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и

детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад ДОУ - это его
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками ДОО в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;

- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;

- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений особое
внимание уделяется развитию духовно-нравственных и патриотических качеств
личности, любви к одному краю, Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том,
что Нижегородская область многонациональный регион с героическим пошлым, с
устоявшимися традициями.
Подрастающее поколение нашей области должно знать и гордиться особенностями
своей малой родины, родного поселка, любить его и осознавать себя его частицей.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
При организации воспитательной деятельности мы учитываем основные принципы:

- возрастные и индивидуальны особенности детей;
- культуросообразный характер воспитания;
- системный характер воспитания, направленный на формирование целостной
картины мира;

- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда ДОУ - это духовное, материальное (предметное), событийное
и информационное наполнение жизнедеятельности личности, создающее условия для ее
самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего ДОУ,
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и проведения
общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении искусства, обеспечивающих развитие общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
своей Отчизны и своего родного края являются использование мини-музея ДОУ. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
В детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного общения, а также
информационные стенды, социальные сети, официальный сайт ДОУ.
Воспитывающая
среда ДОУ является
насыщенной и структурированной.

Общности ДОУ
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
• Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:

- педагогический совет;
- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:

- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;

- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;

- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
доброжелательность);

общительность,

отзывчивость,

щедрость,

- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
• Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:

- Родительский комитет,
- Совет родителей,
- Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно используют:

- фотоотчет в социальных сетях и на сайте ДОУ (деятельность детей в течение
дня);

- видео-поздравление на праздники в социальных сетях;
- оформление стенгазет к праздникам.
• Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относятся «Эколята».
• Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в наставничестве.
Работа выстраивается в соответствии с Положением, программой наставничества.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:

- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям,
принадлежности;

другим

людям

вне

зависимости

от

их

этнической

- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;

- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:

- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;

- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;

- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:

- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;

- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);

- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;

- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;

- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми; - создание условий для выявления,
развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:

- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;

- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в ДОУ Работа с родителями (законными
представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДОУ с семьей, которые в
дошкольной педагогике принято считать традиционными: коллективные (массовые) совместные мероприятия педагогов и родителей (возможно участие детей)
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с
родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:

1)
2)
3)

формирование психолого-педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;

4)

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду
и семье.
• Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми.
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в городе.
• Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть организованное мероприятие, также и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько образовательных
событий:

• события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День
России, День защитника Отечества);

• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
• традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери);

• наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного процесса
детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого
плана:
• развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
• развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
• развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному
усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком
«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины
мира).
Совместная деятельность предполагает:
• индивидуальную,
• подгрупповую,
• групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии
любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми
направления:
• проектная деятельность;
• познавательно-игровая деятельность;
• трудовая деятельность;
• объединения детей по интересам;
•
кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют
различные методы взаимодействия с ними. Самые распространённые виды совместной
деятельности:

взаимодействие в игровой деятельности;
• взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной) деятельности;
• особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОУ реализуемые в течение дня:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок);
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса в
ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как
основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование
реализации ФГОС ДО.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной
среды в ДОУ предоставляет возможность для совместной деятельности педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•

- знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Нижегородской области,
Тоншаевского МО);

- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;

- компоненты

среды отвечают
природосообразность, безопасность

требованиям

ФГОС

ДО:

экологичность,

- компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;

- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки «Мое
генеалогическое древо», выставки детских рисунков «Милая мамочка», «Любимая
бабушка», «Папа может все, что угодно», «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д.,
опросники, анкеты для родителей, совместные праздничные мероприятия);

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира

(«Исследовательские центры», «Центры природы» в групповых ячейках, литература,
демонстрационный материал, дидактические пособия);

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок дежурства» в
групповых ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных площадках и верандах);

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
(музыкальный и спортивный залы со спортивным инвентарем, памятки, алгоритмы, схемы
по мытью рук, по порядку одевания на прогулку, демонстрационный материал, литература,
дидактические пособия);

- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
(демонстрационный материал, литература, дидактические пособия).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
привлечение социальных партнеров по взаимодействию в воспитательно-образовательном
процессе.
В рамках сетевого взаимодействия ДОУ сотрудничает с социальными партнерами:
➢
МУК «Межпоселенческая централизованная библиотека»
➢
МОУ «Тоншаевская СОШ»
➢
ГАУ НО «ФОК СТАРТ в р.п. Тоншаево
➢
МУК "Межпоселенческий краеведческий музей", р.п.Тоншаево
➢
Районный дом культуры, р.п.Тоншаево
Согласно заключенным договорам и совместным планам взаимодействия
предусмотрено участие представителей организаций партнеров в проведении отдельных
мероприятий, акций воспитательной направленности, реализация различных проектов
воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами (государственные
и региональные праздники, торжественные мероприятия, консультативная помощь,
методическое сопровождение).
3.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят: административные работники - 1 человек; педагогические
работники – 10 человек; учебно-вспомогательный персонал – 5 человек.
Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Заведующий

Старший
воспитатель

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОО; контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО; разрабатывает
необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОО
нормативные документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.); - анализирует возможности
имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы; - проводит
мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом; - организует повышение
квалификации профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой
компетентностей; –проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
информирует о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; - создает
необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;

развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.

Воспитатель,
музыкальный
руководитель

Учитель- логопед

Педагог-психолог

Помощник
воспитателя

-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности
педагога с ребёнком с ОВЗ.
осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и
развитию психических функций, способствует адаптации и
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада
совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:

• профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
• консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;

• организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального
мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания в ДОУ используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:

-

Программа развития ДОУ на 2020-2024 гг.;

Годовой план работы ДОУ;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).

Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
IV. Организационный раздел обязательной части Программы
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
• признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
• решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная

на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
• учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
• создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
• индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
• оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
• совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
• психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
• вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
• формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
• непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
• взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;

• использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
• предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
• обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
ФОП ДО раздел 4 пункт 30, С. 189 – 191
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления
ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС
меняются, обновляются и пополняются.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО:
-содержательно-насыщенна - включает средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование,

которые

позволяют

обеспечить

игровую,

познавательную,

исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением,
возможность самовыражения детей;
-трансформируемая - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

-полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природный материал
окружающей среды) в разных видах детской активности;
-вариативная

-

обеспечивает

наличие

различных

пространств

(для

игры,

конструирования, уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
-доступная - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
-безопасная - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, в том числе санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, и правилам пожарной безопасности.
В группах раннего возраста созданы 6 центров детской активности:
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
игр со сверстниками под руководством взрослого.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
Центр

экспериментирования

и

труда

для

организации

экспериментальной

деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и др).

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных

областей

«Физическое

развитие»,

«Социальнокоммуникативное

развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно - ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое

развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»

и

«Художественно-

эстетическое развитие».
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр

экспериментирования,

организации

наблюдения

и

труда,

игровое

оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в

интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
Центр

театрализации

и

музицирования,

оборудование

которого

позволяет

организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием

образовательных

областей

«Художественно-эстетическое

развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
Центр

коррекции

предназначен

для

организации

совместной

деятельности

воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
Центр

творчества

детей,

предназначенный

для

реализации

продуктивной

деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
4.3 Материально-техническое обеспечение программы
В МДОУ «Детский сад № 3 «Умка» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ДО;

2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям
деятельность;
•

размещения

организаций,

осуществляющих

образовательную

•

оборудованию и содержанию территории;

•

помещениям, их оборудованию и содержанию;

•

естественному и искусственному освещению помещений;

•

отоплению и вентиляции;

•

водоснабжению и канализации;

•

организации питания;

•

медицинскому обеспечению;

•

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;

•

организации режима дня;

•

организации физического воспитания;

•

личной гигиене персонала;

3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МДОУ «Детский сад № 3 «Умка»;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МДОУ «Детский сад № 3 «Умка»
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МДОУ «Детский сад № 3 «Умка» оснащен полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
МДОУ «Детский сад № 3 «Умка» имеет необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;

5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;

физического

и

7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
В зависимости от возможностей МДОУ «Детский сад № 3 «Умка» создает условия для
материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и
видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий и театральных студий,
мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории МДОУ «Детский сад № 3
«Умка», музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
МДОУ «Детский сад № 3 «Умка» использует обновляемые образовательные ресурсы,
в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Инфраструктурный лист МДОУ «Детский сад № 3 «Умка» составляется по
результатам мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества дошкольного
образования.
Модель образовательного пространства ДОУ

Кабинет
заведующего

Методический
кабинет

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:
• создание благоприятного психологического климата для
работников ДОУ и родителей;
• повышение профессиональной компетенции педагогов;
• просветительская работа с родителями по вопросам воспитания
и развития детей;
• координация образовательной деятельности, планирование,
анализ
• повышение профессиональной компетенции педагогов;
• программно - методическое обеспечение образовательной
деятельности;
• координация, планирование и анализ, осуществление внутренней
оценки качества образования;
• проведение семинаров, педагогических советов, тренингов,
заседаний, осуществление консалтинговой поддержки педагогов;

Кабинет педагогапсихолога

Кабинет учителялогопеда

Музыкальный зал

Индивидуальная и подгрупповая образовательная деятельность с детьми,
консультативная работа с педагогами и родителями:
• коррекционная и развивающая работа с детьми;
• развитие эмоционально – волевой сферы ребёнка, формирование
положительных личностных качеств, развитие психических
процессов, деятельности и поведения детей.
Индивидуальная и подгрупповая образовательная деятельность с детьми
в рамках работы логопедического пункта, консультативная работа с
педагогами и родителями:
развитие психических процессов, речи детей, коррекция
звукопроизношения.
Утренняя гимнастика, праздники, досуги, образовательная деятельность,
индивидуальная работа, кружковая работа:
художественно-эстетическое развитие детей, развитие их музыкальных
способностей, эмоционально – волевой сферы.

Утренняя гимнастика, образовательная деятельность, спортивные
праздники, досуги:
укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни,
Физкультурный зал
развитие способности к восприятию и передачи движений.
осуществление комплексного подхода к сохранению и укреплению
здоровья
воспитанников
посредством
организации
здоровьесберегающего пространства жизнедеятельности детей в ДОУ:
Физкультурная
утренняя гимнастика, образовательная деятельность (на свежем воздухе),
площадка на
спортивные праздники, самостоятельная двигательная активность детей:
территории
футбольные ворота; оборудование для игры в баскетбол и волейбол;
гимнастический комплекс.
Комплекс
обеспечения
жизнедеятельности
ДОУ

Медицинский
кабинет

Групповые
помещения

пищеблок;
электрощитовая;
кастелянная;
прачечная;
подсобные помещения.
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей, оказание первой помощи
детям и сотрудникам:
профилактическая, оздоровительная работа с детьми, просветительская
работа с родителями и работниками ДОО.
Осуществление образовательной деятельности, совместная деятельность
в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей,
физкультурно-оздоровительная
работа.
Уголки
для
решения
образовательных и развивающих задач:
• уголки познания
• уголки творчества
• игровой уголок
• книжный уголок
• физкультурный уголок
• уголок для отдыха и уединения и др.

Индивидуальные беседы с родителями, размещение наглядной
информации для родителей, ознакомление родителей и детей с
Групповая приемная результатами детской деятельности:
• выставка (детского рисунка, детского творчества, и т. д.);
комната
• уголок для родителей;
• методические рекомендации по вопросам воспитания.
Коридоры и
лестничные
пролеты

Участки ДОУ

Выставки детских работ, знакомство с родным поселком,
государственной символикой, фоторепортажи с мероприятий ДОО:
•
патриотическое воспитание детей и родителей;
•
эстетическое воспитание детей и родителей;
•
экологическое воспитание детей и родителей;
•
педагогическое просвещение родителей.
Прогулки,
игровая
деятельность,
физкультурно-оздоровительная
деятельность, досуги, праздники, обучение детей безопасному поведению
на улице, мини-огород, метеоплощадка, самостоятельная двигательная
активность детей:
• развитие познавательной, трудовой деятельности,
• физическое развитие и оздоровление детей;
• обучение безопасной жизнедеятельности, экологическое
воспитание.

4.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
№

Направления
Автор, название, место издания, издательство, год издания
развития и
учебной литературы, вид и характеристика иных
образования
информационных ресурсов
детей
(образовательная
область)
1
Социально –
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
коммуникативное воспитание
развитие
Методические пособия:
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
(3-7 лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Курочкина И.Н. Этикет для дошкольников. «Просвящение»2007 год.
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с
дошкольниками. Москва. ТЦ Сфера, 2004 Шорыгина Т.А. Моя
семья. ТЦ Сфера, 2012
Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С. Парциальная
программа духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем»
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война
в произведениях художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года».
«Права ребенка»
«Наши чувства и эмоции»
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание
Методические пособия:
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий
с детьми 3-7 лет.
Белая С.Г., Лукьяненко В.Н. Развивающие игры и занятия
малышей с дидактической куклой.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Мишка и его друзья Беседы по
картинкам с детьми раннего возраста.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Мишка играет Беседы с детьми
раннего возраста.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Мишкин праздник Беседы с
детьми раннего возраста.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Мишка одевается Беседы с детьми
раннего возраста.
Формирование основ безопасности
Методические пособия:
Лыкова И.А. Несет меня лиса Беседы с детьми раннего возраста
о безопасности по сюжетам сказок.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3-7 лет).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет).
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. «Безопасность»:
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. Райхардт Г. «Стихийные
бедствия»
Наглядно-дидактические пособия:
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа. Белая К.Ю.
Основы безопасности (комплект карточек) 3-4 лет
Белая К.Ю. Основы безопасности (комплект карточек) 4-5 лет
Белая К.Ю. Основы безопасности (комплект карточек) 5-6 лет
Белая К.Ю. Основы безопасности (комплект карточек) 6-7 лет
Безопасность на дороге. Сложные ситуации (комплект карточек)
ТЦ Сфера
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Социальная безопасность (беседы
по картинкам)
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные явления в природе
(беседы по картинкам)
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Пожарная безопасность (беседы
по картинкам)
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения, ТЦ
Сфера, 2009

2

Познавательное
развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия:
Веракса Н.Е., Веракса
А.Н. Проектная
деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет).
Крашенниников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет).
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке
(3-7 лет). Костюченко М.П. Исследовательская деятельность на
прогулках. Для детей 5-7 лет
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в
дошкольном детстве. Мозайка-Синтез, 2012.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей
второго года жизни.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей
третьего года жизни.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Играем по сказке»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»;
«Три поросенка». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным
миром
Методические пособия:
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3-4 года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная группа (6-7 лет).
Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в
детском саду. Аркти, 2007
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. УЦ Перспектива, 2008
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу.
Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с
окружающим миром. ТЦ Сфера,2005 Дыбина О.В. Что было до…
ТЦ Сфера, 2010
Алешина Н.В. Ознакомление с окружающей действительностью
(средняя группа), ЦГЛ,2005
Ефанова З.А. Познание предметного мира (вторая младшая
группа), Волгоград, 2011
Вострухина Т.В., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим
миром детей 5-7 лет. ТЦ Сфера, 2011
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 1, ТЦ Сфера, 2014
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 2, ТЦ Сфера, 2014
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной
Войны, ТЦ Сфера, 2011.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в
раннем детстве.
Кривенко Е.Е. Развивающие игры малышей с предметами.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный

транспорт»; «Высота в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьная принадлежность». Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям
о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте»; «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование
элементарных
математических
представлений
Методические пособия:
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа (6-7
года).
Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего возраста
Рабочие тетради:
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей:
Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей:
Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей:
Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей:
Подготовительная группа.
Наглядно-дидактические пособия: Плакаты: «Счет до 10»;
«Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия:
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3-4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (6-7 лет).
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду (старшая
и подготовительная группы) ТЦ Сфера, 2015
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду
(младшая и средняя группы) ТЦ Сфера, 2015
Кобзева Т.Г., Холодова И.А. Организация деятельности детей на
прогулке (средняя группа), Учитель, 2012
Кастрыкина В.Н., Попова Г.П. Организация деятельности детей
на прогулке (вторая младшая группа), Учитель, 2015
Кобзева Т.Г., Александрова Г.С. Организация деятельности
детей на прогулке (старшая группа), Учитель, 2016 Шорыгина Т.А.
Беседы о русском лесе, ТЦ Сфера, 2010
Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе, ТЦ Сфера, 2008

Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников,
Учитель,2008
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Зима», Скрипторий, 2005
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Вода», Скрипторий, 2005
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелетные птицы»,
Скрипторий, 2005
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Животный мир жарких стран», Скрипторий, 2005
Шишкина В.А., Дедулевич
М.Н. Прогулки
в
природу, Просвкщение,2002
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? Гном и Д, 2005 Шорыгина
Т.А. Ягоды. Какие они? Гном и Д, 2006
Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? Гном и Д, 2006
Шорыгина Т.А. кустарники. Какие они? Гном и Д, 2006
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? Гном и Д,
2005
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? Гном и Д, 2006
Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей от рождения
до двух лет.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Третий год
жизни
Наглядно-дидактические пособия:
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней
полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках» «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные и домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки – друзья и помощники»;
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия
«Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;
«Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о
морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых
ягодах».
3

Физическое
развитие

Физическая культура
Методические пособия:
Борисова М.М. малоподвижные игры и игровые упражнения.
Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3-4 года).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет). Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет).

Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском
саду:
Подготовительная группа (6-7 лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова.
Борисова
Е.Н.
Система
организации
физкультурнооздоровительной
работы
с
дошкольниками.
Панорама,2009
Голубева Л.Г., Прилепина И. А. Закаливание дошкольника.
Просвещение, 2007
Павлова М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система
дошкольного образовательного учреждения. Учитель, 2012
Бондаренко Т.М. Физкультурно-оздоровительная работа с
детьми 3-4 лет в ДОУ. 2012
Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду 2-я
младшая группа. «Скрипторий 2003», 2009
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Мозайкасинтез, 2008
Реутский С.В. Физическое развитие ребенка. «Речь», 2009
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для
детей 3-5 лет. Владос, 2000
Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по
оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Аркти, 2002
Подольская Е.И. Оздоровительная гимнастика. Вторая младшая
группа. Учитель, 2012
Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду. ТЦ Сфера,
2009
Вареник Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми
5-7 лет
Алабьева Е.А. Нескучная гимнастика. ТЦ Сфера, 2014
Чеменева А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Парциальная
программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Веселый рюкзачок»
Чеменева А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Развивающая
тетрадь с наклейками к парциальной программе «Веселый
рюкзачок»
Волошина Л.Н., Серых Л.В. Физическое развитие детей второго
года жизни.
Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое развитие детей
третьего года жизни.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Игровая деятельность
Методические пособия:
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа
(3-4 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
(4-5 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа
(5-6 лет).

Губанова Н.Ф.
Развитие
Подготовительная группа (6-7 лет).

4

Речевое развитие

игровой

деятельности.

Методические пособия:
Ушакова О.С. Речевое развитие детей второго года жизни.
Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни.
Ушакова О.С., Лыкова И.А. Кисонька-Мурысонька Потешки и
беседы по картинкам с детьми раннего возраста.
Ушакова О.С., Лыкова И.А. Курочка-Рябушечка Потешки и
беседы по картинкам с детьми раннего возраста.
Ушакова О.С., Лыкова И.А. Сорока-Белобока Потешки и беседы
по картинкам с детьми раннего возраста.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (34 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (56 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная
группа (6-7 лет).
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Жукова Р.А. Развитие речи. Вторая младшая группа. Часть1.
Корифей
Жукова Р.А. Развитие речи. Вторая младшая группа. Часть2.
Корифей
Бочкарева О.И. Обогащение и активизация словарного запаса.
Младшая группа. Корифей, 2009
Кыласова Л.Е. Развитие речи. Конспекты занятий с детьми
старшего дошкольного возраста. Учитель, 2016
Кыласова Л.Е. Дидактический материал по развитию речи с
детьми 6-7 лет. Учитель, 2012
О. Жукова. Большая книга по развитию речи
А.Н.
Андрюшина. Говорим
правильно.
Развитие
речи. Проверяем готовность к школе
Т.Ю. Бардышева. Говорим правильно. Речевые и пальчиковые
игры. Рассказываем стихи руками.
С.В. Батяева. Говорим правильно. Альбом по развитию речи для
будущих первоклассников
В.С. Володина. Говорим правильно. Альбом по развитию речи
Т.А. Воробьёва, О.И. Крупенчук. Уроки логопеда.
Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика
Л.А. Комарова. Альбом дошкольника. Автоматизация звука
ЖЛьСЦЧЩЗРь в игровых упражнениях
О.П. Саморокова, Т.Н. Кругликова. Сонорные звуки Л,Ль,Р,Рь
нарываем и различаем
О.А. Новиковская. Домашний логопед
Н.С. Жукова. Я говорю правильно
Е. Косинова. Большой логопедический учебник с заданиями и
упражнениями.
И. Скворцова. Логопедические игры
Н.С. Жукова. Букварь
Т.И. Беляева. Альбом по подготовке к школе. Математика

5

Художественноэстетическое
развитие

С.А. Лаптева. Альбом по подготовке к школе. Письмо
И.С. Артюхова. Альбом по подготовке к школе. Чтение
Нищева Н.В. Мой букварь
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков
звукового анализа и синтеза у старших дошкольников
Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте №1
Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте №2
Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте №3
Нищева Н.В. Играйка. Грамотейка
Нищева Н.В. Играйка. Различайка
Нищева Н.В. Играйка. Читайка
О. Новиковская. Альбом по развитию речи в рассказах и веселых
картинках для дошкольников
Т.А. Воробьёва, Т.В. Гузенко. Уроки логопеда. 50 уроков для
подготовки руки к письму
Е.М. Косинова. Предшкольная подготовка. Лексическая тетрадь
№1,2,3
Е.М. Косинова. Предшкольная подготовка. Грамматическая
тетрадь №1,2,3,4
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Одинмного»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет.
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет.
Гербова В.В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет.
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет.
Раздаточный материал. Гербова В.В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»
Методические пособия:
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» музыкальное
воспитание детей дошкольного возраста.
Корчаловская Н.В., Колтакова Е.Б. Первые шаги в мир
искусства. Интегрированные занятия Второй год жизни.
Корчаловская Н.В., Колтакова Е.Б. Первые шаги в мир
искусства. Интегрированные занятия Третий год жизни.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Третий год жизни.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Здравствуй, Мишка! Книга для
занятий с детьми раннего возраста. 1 – 3 лет
Лыкова И.А. Цветные клубочки. Книга для занятий с детьми
раннего возраста. 1 – 3 лет
Лыкова И.А. Где мои карандаши. Истории в картинках для
рисования. 1- 3 года.
Лыкова И.А. Вот моя рыбка. Самая простая аппликация. 1 – 3
года.
Лыкова И.А. Вот моя птичка. Самая простая аппликация. 1 – 3
года.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы
с детьми 2-7 лет.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3-4 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Комарова Т.С. Развитие
художественных
способностей дошкольников.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Хрестоматии:
Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 года.
Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 года.
Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 года.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. ТЦ Сфера, 2005
Гаврилова В.В., Артемьева Л.А. Декоративное рисование с
детьми 5-7 лет. Учитель, 2011
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Мозайка -Синтез,
2015
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Мозайка -Синтез, 2015
Коваленко З.Д. Аппликация семенами. Для раюоты с детьми 3-7
лет. Мозайка_Синтез, 2014 (4 шт)
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Мозайка -Синтез, 2015
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Мозайка -Синтез, 2015
Тихомирова О.Ю., Лебедева Г.А. Пластилиновая картина. Для
работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Мозайка-Синтез, 2011
Колдина Д.Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет. Мозайка
Синтез, 2014
Давыдова Г.Н. Давыдова подарки к праздникам. «Скрипторий
2003», 2011
Каплунова И., Новоскольцева И. Ясельки Планирование и
репертуар музыкальных занятий
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день
младшая
группа.
Конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением (2 диска)
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день средняя
группа Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2
диска)
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день старшая
группа Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3
диска)
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день
подготовительная группа Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 диска)
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день
подготовительная группа Дополнительный материал к конспектам
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 диска)

Пантелеева Н.Г. Народные праздники в детском саду. Мозайка
Синтез, 2014
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Народное искусство-детям»: «Гжель»; «Городецкая
роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь – народная
игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты:
«Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнамент. Полхов-Майдан»;
«Изделия. Полхов-Майдан»;
«Орнаменты.
Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.
Орнамент».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о
музыкальных инструментах»; «Расскажите детям о музеях и
выставках Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство-детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая
роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнамент»;
«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного
листа»;
«Узоры
Северной
Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись».

4.5. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации программы полностью соответствует ФОП ДО Раздел 4
пункт 33, С. 195 – 218

4.6. Кадровые условия реализации Федеральной программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
«Номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от
21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программыпедагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,

педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности, в
Организации предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы Организация создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
4.7. Примерный режим и распорядок дня в группах ДОУ

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно

СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка.
Показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

50 минут или 75
мин при
организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут

Все возраста
10 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Все возраста
2-х минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

1–3 года
4–7 лет
для детей до 7
лет
все возраста

3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

До 7 лет

10 минут

Распорядок и режим дня на
холодный период
Режимные моменты

Группы
с 1,5до 3
лет

с 3 до 5 лет

с 5 до 6
лет

с 6 до 7
лет

7.30-7.50

7.30-7.50

7.30-8.15

7.308.00

7.50-7.55
7.55-8.10

7.50-7.55/8.00
8.00-8.20

8.15-8.25

8.00-8.12

8.25-8.45

8.12-8.35

8.10 – 8.30

8.45-9.05

8.35-8.50

8.20-8.45

1 п/гр

8.30-8.40

9.05-9.25

8.50-9.20

2 п/гр

8.45-8.55

8. 459.00/9.05
9.15-9.30/9.35

9.35-10.00

-

-

9.30/9.35-9.50

10.0010.15
10.1510.25
10.2512.30

9.3010.00
10.1010.40
-

Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная детская деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры,
общение
I
Организованная образовательная
деятельность, занятия со
специалистами

II

-

III

-

Игры

8.55-9.20

Второй завтрак

9.20-9.30

9.50-10.00

10.4010.50
10.5012.40

Подготовка к прогулке, прогулка,
познавательно-исследовательская
деятельность

9.30-11.40/
11.45

10.0012.10/12.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность,

11.40/11.4512.00

12.10/12.1512.25

12.3012.40

12.4012.50

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

12.25-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

12.5015.00/15.05

Постепенный подъем, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры

15.00-15.30

15.00/15.0515.20

12.4013.10
13.1015.10
15.1015.25

12.5013.15
13.1515.10
15.1015.30

Организованная образовательная деятельность,
занятия со специалистами

-

Кружковая деятельность «Сударушка»

-

Игра, чтение художественной литературы,
конструктивно-модельная деятельность

-

Уплотненный полдник

15.30-15.50

Игра, чтение художественной литературы

15.50- 16.00

Организованная
образовательная деятельность,
занятия со специалистами

1 подгруппа

16.00-16.10

2 подгруппа

16.15-16.25

-

15.2515.50

-

-

15.3016.00

15.2015.40/15.45
15.45-16.05

15.5016.20
16.1016.30
16.4017.05

15.3016.00
16.0016.15
16.1517.15

-

-

16.05-16.30

-

Самостоятельная и познавательноисследовательская деятельность детей, игры,
общение, досуги. Уход домой

16.20-18.00

16. 30-18.00

17.0518.00

17.1518.00

Прогулка дома

18.00-18.45

18.00-18.45

18.0019.00

18.0019.00

5—6 лет

6—7
лет

Режим дня детей в теплый период года
Содержание

1,6 – 3
3—5 лет
лет
Теплый период года

Утренний прием детей на свежем воздухе,
игры,самостоятельная
деятельность, утренняягимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические
процедуры
Завтрак

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.10

7.30-8.15

8.00-8.10

8.00-8.15

8.10-8.20

8.15-8.30

8.10-8.30

8.15-8.40

8.20-8.40

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

8.30-8.50

8.40-9.00

8.40-9.05

-

Подготовка к прогулке,прогулка, занятия
на прогулке, возвращение спрогулки

8.50-9.40

9.00-9.55

9.05-10.00 9.00-10.10

Второй завтрак

9.50-10.05 9.55-10.10

Выход на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, гигиенические
процедуры, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельнаядеятельность
Полдник
Игры, подготовка к прогулке
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

10.0511.30
11.3011.50

10.1011.40
11.4012.00

10.0010.20
10.2012.00
12.0012.15

10.2010.40
10.4012.10
12.1012.25

11.5012.20
12.2015.00

12.0012.30
12.3015.10

12.1512.35
12.3515.10

12.2512.45
12.4515.15

15.0015.20

15.1015.30

-

-

15.1015.35

15.1515.40

15.2015.45
15.4518.00

15.3016.00
16.0018.00

15.3516.00
16.0018.00

15.4016.00
16.0018.00

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:

- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного
плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность

Познавательное
развитие

Физическое
развитие

Разновозрас Разновозрастн
Старшая
Подготовитель
тная группа
ая группа
группа
ная группа
раннего
дошкольного комбинированн комбинированн
возраста
возраста
ой
ой
с 1,5 до 3 лет с 3 до 5 лет
направленност направленност
и
и

Физическое развитие в
помещении

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

Физическое развитие
на свежем воздухе

-

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

1раз в
неделю

1 раза в 2
недели

1 раза в 2
недели

1 раза в 2
недели

1 раз в
неделю

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

Ознакомление с природой
в детском саду

Художественно-эстетическое
развитие

Речевое
развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие речи
Обучение грамоте

Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыкальная
деятельность

-

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

2 раз в
неделю

1 раз в
неделю
-

1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

1 раза в
неделю
1 раза в
неделю

1 раза в
неделю
1 раза в
неделю

1 раз в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю

1 раз в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

2 раза в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

2 раза в
неделю
1раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

10

10

12

13

1 ч 40
минут
40

2 ч 30 мин/
3 ч 20 мин
40

4 ч 35 мин
48

6 часов 30
минут
52

320*

320*

384*

416*

ИТОГО в неделю

По времени в неделю
ИТОГО в месяц
Итого в год

* - меньшее количество организованной образовательной деятельности, т.к. 4 недели в
год носят каникулярный характер.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной
литературы
Конструктивно-модельная
деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

Игровая деятельность
Общение при проведении
режимных моментов
Дежурства
Прогулки

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Познавательноежедневно ежедневно
исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность ежедневно ежедневно
детей в центрах (уголках)
развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно ежедневно
Комплексы закаливающих
ежедневно ежедневно
процедур

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

4.8. Календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Январь
27 января
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Февраль
8 февраля
День российской науки
21 февраля
Международный день родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
Март
8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
27 марта
Всемирный день театра
Апрель
12 апреля:
День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
22 апреля
Всемирный день Земли
30 апреля
День пожарной охраны
Май
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
19 мая
День детских общественных организаций России
24 мая
День славянской письменности и культуры
Июнь

1 июня
5 июня
6 июня
12 июня
22 июня
Третье
воскресенье
июня
8 июля
30 июля
2 августа
22 августа
1 сентября
7 сентября
27 сентября
1 октября:
5 октября
16 октября
28 октября
4 ноября
10 ноября
27 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
23 декабря
31 декабря

Международный день защиты детей
День эколога
День русского языка, день рождения великого русского поэта
АлександраСергеевича Пушкина (1799-1837)
День России
День памяти и скорби
День медицинского работника

Июль
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
Август
День Воздушно-десантных войск
День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь
День знаний
День Бородинского сражения
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День учителя
День отца в России
Международный день анимации
Ноябрь
День народного единства
День сотрудника внутренних дел Российской федерации
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День рождения Детского сада
Новый год

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами Организации, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями

рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения РФ,
методическими рекомендациями исполнительныхорганов власти в сфере образования.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок», С. 24 – 29; С.42 – 49
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем», С.
20 – 22; С.27 – 29
4.9. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок», С.65 – 76
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем», С.
44 – 52

V. Краткая презентация Программы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Умка» р.п.
Тоншаево спроектирована составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов
родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,6 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Программа включает пять разделов: общие положения, целевой, содержательный,
организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание

Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;

• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;

2)

открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ
«Детский сад № 3 «Умка» р.п. Тоншаево и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:

• Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028
от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:

• Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста
«Весёлый
рюкзачок» А.А.Чеменевой,
А.Ф.Мельниковой
В.С.Волковой,
М.: ООО
«Русское
слово- учебник», 2019г. - 80с.

• Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем»,
Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. – 2 изд., М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2021г. - 112с.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
5.1. Цели и задачи обязательной части Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций.
ФОП ДО Раздел 2, пункт 14.1, 14.2, С. 4 – 5
5.2. Задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок», С.10 – 13
Цели программы:
– целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, экологооздоровительного, краеведческого туризма;
– формирование мотивации к самостоятельной двигательной и экологопознавательной деятельности;
– освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической культуры.
Общие задачи программы:
– оздоровительные: создавать условия для укрепления здоровья детей, закаливания
организма, активного отдыха;
расширять адаптационные и функциональные возможности детей;
– образовательные:
• способствовать формированию первичных представлений о малой родине и
Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, устойчивого интереса к природе
родного края, к окружающему миру;
• содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма,
краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка;
• развивать двигательные способности, психические познавательные процессы;
• содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приёмами
туристской техники, освоению правил ориентирования на местности;
• воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко-культурному
наследию, потребность в здоровом образе жизни;

• формировать позитивное отношение к окружающему миру; способствовать
установлению межличностных, в частности, дружеских отношений, формировать
готовность ребёнка к совместной деятельности со сверстниками.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем», С.
11 – 15
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию
родного края.
Общие задачи программы:
Обучающие:
• формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
• формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
• формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками);
• формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
• формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
• пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых
знаний;
• развивать любознательность и активность;
• развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
• развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту
в поступках людей разных поколений;
• развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
• вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён
и поколений;
• воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям
и самому себе;
• формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми
в разных видах деятельности и разных ситуациях;
• воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
• прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.

5.3. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 3 «Умка» р.п. Тоншаево ориентирована на воспитание, развитие и обучение
детей в возрасте от 1,6 до 7 лет, посещающих группы общеразвивающей и комбинированной
направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому развитию, социально-коммуникативному развитию,
познавательному развитию, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
• с требованиями ФГОС дошкольного образования,
• с требованиями Федеральной образовательной программы,
• с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области
дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование
в группах комбинированной направленности.
5.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия МДОУ «Детский сад №3 «Умка» р.п. Тоншаево с
семьями воспитанников — сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание
оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства
подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи, и повышения компетентности родителей в области воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно
только при соблюдении основных правил:
1.

Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.

2.
Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и
повышение родительского авторитета, на уважение к родителям.
3.
Работа с родителями несёт не избирательный, а систематический характер,
независимо от применяемых методов и форм взаимодействия.
4.
Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства
в жизнь семьи.
5.
Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на
положительные качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на
успех во что бы то ни стало).

Принципы работы с родителями:
• Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей
в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
• Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности
знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
• Принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность,
которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
• Принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
• Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок поделится впечатлениями с родителями.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
• для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
• для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
• для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с планированием и реализацией Программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
• понять, как родители мотивируют своих детей;
• увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
• узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими
детьми;
• получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии со
взрослыми и сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут выступать:
• в роли ассистентов и/или помощников при проведении какого - либо вида
деятельности с детьми;
• в роли эксперта, консультанта или организатора.
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и
родителей — залог счастливого детства».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Показатели
Критерии
(оцениваемые
параметры)

Степень
выраженности
оцениваемого
качества

1.Теоретическая подготовка
1.1 Устный
Способность
Ребенок не может
Теоретические ответить на
выполнить все
знания по
простые
параметры оценки,
темам за год
вопросы по
помощь взрослого не
всем основным воспринимает
разделам
Ребенок с помощью
учебновзрослого выполняет
тематического некоторые параметры
плана
оценки
программы
Ребенок выполняет все
параметры оценки с
частичной помощью
взрослого

Возможное Методы
число
диагностик
и
баллов

1

Опрос

2

3

Ребенок выполняет
самостоятельно и с
частичной помощью
взрослого все
параметры оценки

4

Ребенок выполняет все
параметры оценки

5

2. Практическая подготовка
2.1.
Туристская
подготовка

Умении
Ребенок не может
пользоваться
выполнить все параметры
снаряжением,
оценки, помощь
организовать быт, взрослого не
ориентироваться. воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого выполняет
некоторые
параметры оценки
Ребенок
выполняет
все параметры оценки с
частичной помощью
взрослого

1

2

3

Наблюдение

2.2.
Умение
Краеведческие наблюдать и
навыки
делать выводы

2.3.
Физическая
подготовка.

Умение
преодолевать
препятствия

Ребенок выполняет
самостоятельно и с
частичной помощью
взрослого все
параметры оценки

4

Ребенок выполняет все
параметры оценки
самостоятельно
Ребенок не может
выполнить все параметры
оценки, помощь
взрослого не
воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого выполняет
некоторые
параметры оценки
Ребенок
выполняет
все параметры оценки с
частичной помощью
взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с
частичной помощью
взрослого все
параметры оценки

5

Ребенок выполняет все
параметры оценки
самостоятельно
Ребенок не может
выполнить все параметры
оценки, помощь
взрослого не
воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого выполняет
некоторые
параметры оценки
Ребенок
выполняет
все параметры оценки с
частичной помощью
взрослого

5

1

Наблюдение

2

3

4

1

2

3

Наблюдение

2.4.
Соответствие
Умение
реальных
соблюдать
навыков
правила
соблюдения
безопасности во правил
время занятий безопасности
программным
требованиям

Ребенок выполняет
самостоятельно и с
частичной помощью
взрослого все
параметры оценки

4

Ребенок выполняет все
параметры оценки
самостоятельно
Ребенок не может
выполнить все параметры
оценки, помощь
взрослого не
воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого выполняет
некоторые
параметры оценки
Ребенок
выполняет
все параметры оценки с
частичной помощью
взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с
частичной помощью
взрослого все параметры
оценки
Ребенок выполняет все
параметры оценки
самостоятельно

5

1

2

3

4

5