Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №3 «Умка»

Принята
На заседании педагогического совета
Протокол №1 от 29.08.2023г.

Утверждена:
Заведующий МДОУ
«Детский сад №3 «Умка»
___________/Е.Б. Сухарева/
Приказ № 63-од от 29.08.2023 г.

Согласовано
Родительским советом

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Протокол от 29.08.2023г. № 1

Сертификат: 6AC0C1452B5F218E941E5079121055D0
Владелец: Сухарева Елена Борисовна
Действителен: с 11.05.2023 до 03.08.2024

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МДОУ «ДЕТСКИЙ САД №3 «УМКА»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С (ОВЗ) С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР)

Рабочая группа:
Учитель-логопед: Солоницына А.М.
Педагог-психолог: Воробьева О.Н.
Старший воспитатель: Лушникова Н.А

п. Тоншаево
2023год

СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
2
2.1.
2.2.

2.8

Стр.
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
4
Цели и задачи реализации Программы
4
Принципы и подходы к формированию Программы
6
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
7
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
8
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
16
Планируемые результаты освоения Программы
18
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
20
Специфика работы в летний оздоровительный период
23
24
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
24
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с 25
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной области 25
«Социально-коммуникативное развитие»
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
27
области «Познавательного развитие».
Особенности организации образовательного процесса по образовательной области
28
«Речевое развитие»
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
29
области «Художественно-эстетическое развитие»
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
31
области «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
33
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
34
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП с учетом
36
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Система коррекционно-развивающей работы
41
Содержание образовательной работы с детьми летом
51
Формы работы, используемые в летний оздоровительный период
51
Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
52
воспитанников
Рабочая программа воспитания
53

2.8.1
2.8.2
2.8.3

Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел

54
60
75

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация образовательного процесса
-режим дня
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

77
77

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4
2.2.5.
2.3
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.

3
3.1
3.2.
3.3.

Оглавление

78
78

3.4.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

79

3.4.1

Создание развивающей предметно-пространственной среды с учетом летнего
оздоровительного периода.
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы

81

3.5.
3.6.
3.7.

84
85
92

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа МДОУ «Детский сад №3 «Умка»
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
• на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением
ТНР;
• на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
• на сложившиеся традиции ДОО;
• на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и МДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Программа создана рабочей группой на основании образовательного интереса
воспитанников и профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для
использования в данном МДОУ.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических
процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Данный подход к
использованию ИКТ в работе с детьми позволяет сохранить целостность и уникальность
дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (ТНР) и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, воспитателей
и педагогов дополнительного образования) дошкольной организации, а также при участии
родителей в реализации программных требований. Ответственность за реализацию Программы
полностью возлагается на администрацию дошкольной организации (заведующего,
заместителя заведующего по УВР), психологомедико-педагогический консилиум и
попечительский совет родителей.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную
программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми
нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые
сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и

ориентиры, с учетом которых ДОУ должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДОУ остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития дошкольного возраста с ТНР.
Климатические особенности.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона, время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.
д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т. д.
Основными чертам климата являются: умеренно холодная зима и сухое жаркое лето. В
холодное время года пребывание детей на открытом воздухе уменьшается. В теплое время года
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из
климатических особенностей региона, режим дня составляется в соответствии с выделением
двух периодов: холодный период (сентябрь-май); теплый период (июнь-август).
Программа детского сада определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,
развития физических, интеллектуальных и личностных качеств формирования предпосылок
учебой деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
Содержание дошкольного образования в МДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного края, формирования у детей представления и уважения к культурному
наследию поселка. Образовательный процесс осуществляется на основе развития у детей
уважения и терпимости к людям независимо от социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста.
В МДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего
развития личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа
дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности и
равных возможностей для детей при поступлении их в школу и в полной мере отвечает запросам
родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе МДОУ является
включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов,
способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого
ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками
в созданном образовательном пространстве.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию
осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной программой, занимаются

физическим, социально-коммуникативным,
эстетическим развитием детей.

познавательным,

речевым, художественно-

Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
• образовательный процесс;
• предметно-пространственная среда;
• взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в которых
умело сочетаются следующие функции:
• воспитательная — развитие ценностных отношений — развитие основ мировоззрения,
формирование нравственности;
• образовательная (познавательная) — воспитание интереса к получению знаний, умений
и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т.
е. способствующих развитию его новых качеств; развивающая — развитие познавательных и
психических процессов и свойств личности;
• коррекционная – оказание ранней логопедической помощи в максимальной степени
способствующей речевому развитию и получению дошкольного образования;
• социализирующая — овладение детьми системой общественных отношений и социально
приемлемого поведения;
• оздоровительно-профилактическая (валеологическая) — приоритет культуры здоровья в
соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В детском саду определены основные подходы построения образовательного процесса:
приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к ценностям культуры;
• признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
• признание мониторинга как достижения детей;
• учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы - ближайшее
окружение; мезофакторы - этнокультурные условия; макрофакторы — общество, государство и
т.д.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка. Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми на
основе интеграции детской активности в различных направлениях образовательной работы с
детьми. Непосредственно-образовательная деятельность реализуется через организацию
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
конструктивной,
продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, в также чтения художественной литературы) и их интеграцию с
использованием форм и методов работы, что приводит к постепенному формированию
целостной картины мира.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе развития (в группе)
определяются возрастом ребенка, состоянием его здоровья и характером группы, в которой он
находится, и составляют, как правило, один год.

Возрастные особенности детей 5-6 лет
Анатомо-физиологические особенности
Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок
может вырасти на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни чуть ниже,
чем у воспитанников подготовительной группы. По средним данным, рост ребенка пяти лет
составляет около 106,0—107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении шестого года
жизни средняя прибавка массы тела в месяц — 200,0 г, а роста — 0,5 см. Каждый возрастной
этап характеризуется, кроме того, разной интенсивностью роста отдельных частей тела. В
течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч
у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные и половые различия в этих
показателях. Например, окружность грудной клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем
у мальчиков.
Развитие опорнодвигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура)
ребенка к пятишести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по
размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы. Сращение
частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам заканчиваются.
Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа
к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны,
поэтому рост головного мозга может продолжаться. (Объем или окружность головы у ребенка к
шести годам примерно 50 см.) Не заканчивается и окостенение носовой перегородки. Эти
особенности воспитатель должен учитывать при проведении подвижных игр и физкультурных
занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа, уха могут привести к травмам.
Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также чувствителен к деформирующим
воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций,
связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях, например при частом
поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка, появляется вздутый или отвислый живот,
развивается плоскостопие, у мальчиков образуется грыжа. Поэтому воспитатель должен следить
за посильностью нагрузок во время выполнения детьми трудовых поручений. Например, к
выносу пособий на участок привлекают одновременно нескольких детей. В развитии мышц
выделяют несколько «ключевых» этапов. Один из них — это возраст шесть лет.
К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но
по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко
усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений,
требующих работы мелких мышц. Основой двигательной деятельности является развитие
устойчивого равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия проприоцептивных,
вестибулярных и других рефлексов (проприоцептивные рефлексы — рефлексы, получаемые с
мышц и сухожилий; вестибулярные рефлексы — реакции вестибулярного аппарата (органа
чувств, расположенного во внутреннем ухе человека) на изменения положения головы и
туловища в пространстве), а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка
показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении упражнений на
равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. В целом в старшей
группе детям по-прежнему легче даются упражнения, где имеется большая площадь опоры. Но
они способны выполнять и короткие упражнения, в которых требуется опора на одну ногу,
например, в подвижных играх «Сделай фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка».
Органы дыхания. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного
возраста отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения

температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов
дыхания. Важна и правильная организация двигательной активности детей. При ее
недостаточности количество заболеваний органов дыхания также увеличивается (примерно на
20%). Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в среднем 1100—1200 см3, но она
зависит от многих факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко
выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту — в среднем 25. Максимальная
вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3 воздуха в минуту. При гимнастических
упражнениях она увеличивается в 2—7 раз, а при беге — еще больше.
Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых
и прыжковых упражнений) показали, что резервные возможности сердечнососудистой и
дыхательной систем у детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия
проводятся на воздухе, то общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в
течение года может быть увеличен с 0,6—0,8 до 1,2—1,6 км. Прыгать через скакалку дети могут
в течение 5 минут. У многих потребность в двигательной активности настолько велика, что
врачи и физиологи называют период от пяти до семи лет «возрастом двигательной
расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную
активность воспитанников с учетом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать
случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
Сердечнососудистая система. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом
новорожденное размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и
сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы
жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его к шести-семи
годам составляет 92— 95 ударов в минуту.
Развитие высшей нервной деятельности характеризуется ускоренным формированием
ряда морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка
составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека.
Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных
элементов тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются
процессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщения, осознания
последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирования сложных
межанализаторных связей и др. Так, дети старшего дошкольного возраста понимают сложные
обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. Например, ранее они усвоили,
что под понятием «одежда» подразумеваются различные предметы: пальто, платье, рубашка,
брюки и др. Теперь они способны выделять признаки, объединяющие разные группы, например,
могут осознать, что игрушки, мебель, посуду объединяет то, что все они сделаны руками
человека.
У детей расширяются представления об основных видах взаимосвязей между живой и
неживой природой. Все это создает возможность усвоения дошкольниками
систематизированных знаний. В учебно-воспитательном процессе необходимо широко
использовать способность центральной нервной системы к образованию сложных
межфункциональных связей.
У ребенка 5—6 лет проявляется параллельность, одновременность течения нервных
процессов в разных анализаторных системах. Так, целями для метания могут служить
геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Попав (после одной— трех попыток)
в такую цель, ребенок получает карточку с изображением соответствующей фигуры. Число ее
сторон (углов) обозначает количество очков, которое он получил (прием разработан В.Н.
Аванесовой). На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы:

возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды
условного торможения (дифференцировочное, запаздывающее, условное и др.).
Совершенствование дифференцировочного торможения способствует соблюдению ребенком
правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного.
Однако задания, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка
тормозных реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что
свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему.
Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения) — сила, уравновешенность и
подвижность — также совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют
действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий, включать в двигательные
упражнения элементы, формирующие силу, скорость, выносливость. Но все-таки свойства
нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок порой медленно
реагирует на экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу
оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть и др. У детей пяти-шести лет динамические стереотипы,
составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро,
но перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных
процессов. Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни. С
целью совершенствования подвижности нервных процессов и придания гибкости
формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (на время частично
измененной) обстановки при проведении подвижных игр, режимных мероприятий и т. д.
Развитие личности
Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка
появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов —
внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим
поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке.
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка: целью последней
становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение собственным
поведением. Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я. Примерно до
пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у
него имеются.
После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он
есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме
имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных
чертах и особенностях. В образе Я, кроме Я-реального — тех качеств, которые, по мнению
ребенка, у него имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как
положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные,
которые ему не хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет
специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он
хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник
обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из
знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, — не играть его роль, а
именно воображать, приписывая себе его качества.
Появление Я-потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя
видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том,

что учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд
ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес.
Существенным побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является
желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Еще одно важное изменение
происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого возраста сверстник
постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. До этого центральной
фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый.
Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для ребенка лишь более или менее
приятным либо интересным объектом.
На четвертом году жизни ребенка больше интересуют предметы и игрушки, с которыми
действует сверстник, чем он сам.
Совместная игра — важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему еще
недоступна детям, и попытки наладить ее порождают множество недоразумений. Общение в
форме обмена впечатлениями и мыслями не представляет интереса, ибо сверстник не способен
ни понять личные проблемы и интересы другого, ни оказать ему поддержку или выразить
необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей четвертого года не позволяют
полноценно осуществлять такое общение.
На пятом году дети начинают переходить к совместной игре и к эпизодическому
неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации
своих знаний.
На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись,
образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со
сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как
правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление
внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок
стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими.
Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное развитие
позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять
совместную игру. Как мы уже отмечали, у ребенка развивается представление о себе, благодаря
этому он начинает более дифференцированно воспринимать сверстников и проявлять к ним
интерес. Все это, вместе взятое, приводит к двум существенным изменениям в жизни детей.
Это, во-первых, изменение роли взаимоотношений ребенка со сверстниками в его
эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений. Во-вторых, появление интереса к
личности и личным качествам других детей. Происходит разделение детей на более заметных и
популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не
представляющих на этом фоне интереса для остальных. Дети 5— 6 лет уже могут распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Поскольку дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для
них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) В играх действия детей становятся весьма разнообразными.

К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других
видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив
деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящей
работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем
лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая
мотивация. Например, большее число новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время
игры в «магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого
года значительна (до 40—70 минут) длительность удержания цели в памяти. Самостоятельно
ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы, но в старшей с 80 до
92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.
Развитие психических процессов
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка
собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется
желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память,
внимание, мышление, воображение, восприятие.
Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и
называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его
распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5—6 объектов, к концу года — 6—7.
Память. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок
способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов. Объем слуховой
вербальной памяти составляет 5—6 слов.
Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить
преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о
цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что
является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по
признакам, которые могут изменяться. Однако начинают формироваться операции логического
сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании объектов могут
учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание: детям предлагают
выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и
два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если
показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать самую непохожую на нее, можно
убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как
было показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко
воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие

воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми
достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие
воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В
противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню.
Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетноролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но
и детали.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей,
который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается
становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем
дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления
новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного
созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см,
изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес —
21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная
сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет
развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц
кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка.
Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и
подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана
действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в
наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие
изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований
создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности
осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их
достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для
последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот
период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время
исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения
нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям
жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными.
Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети
более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью
детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью
остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших
особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических
процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут
встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных
признаков.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания
составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные
формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести
целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются
элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок
самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что
развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно
выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это
залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей:
восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует
развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания.
Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого
материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии
ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация,
группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать
дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу
дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно
предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь
обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских
рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном
возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или
абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может
устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может
делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8
последовательных картинок.
Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются
активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем
возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается
принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика,
связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате

правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми,
развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и
позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Основные

компоненты

психологической

готовности

к

школе

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От
того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития,
будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные
успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному
обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития
ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе:
• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к
принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав,
занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность
выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности. • Мотивационная
готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность
занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в
мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная
потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).
•Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление,
выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность
логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений
руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом
интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание
структур головного мозга.
• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка
напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ТНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,

лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя
пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения
слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и др. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в
памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является
искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно- ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания

и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на:
• охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие,
коррекцию нарушений речевого развития;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
• раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной
деятельности и формирование уровня готовности к школе;
• использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации
деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции
и развития;
• реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного
и начального общего образования;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление
здоровья детей.
• Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с
тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной организации обеспечивается
целостным содержанием Программы.
• Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с пятилетнего
или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым
уровнями речевого развития при ОНР.
1.7. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1.
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2.
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3.
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4.
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5.
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6.
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7.
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8.
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9.
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10.
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11.
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12.
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13.
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14.
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15.
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16.
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17.
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18.
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19.
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20.
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые

арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21.
определяет времена года, части суток;
22.
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23.
пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24.
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25.
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26.
владеет предпосылками овладения грамотой;
27.
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28.
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29.
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30.
сопереживает персонажам художественных произведений;
31.
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32.
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33.
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34.
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания
такой
оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской
Федерации»2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1.
педагогические наблюдения, педагогическую диагностик)', связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2.
детские
портфолио, фиксирующие
достижения ребенка
в
ходе образовательной деятельности;
3.
карты развития ребенка с ТНР;
4.
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа
предоставляет
Организации право самостоятельного выбора
инструментов
педагогической
и
психологической
диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со
Стандартом дошкольного образования
и
принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1.
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2.
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3.
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;

обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
• разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
• разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система
оценки
качества
реализации Программы дошкольного
образования обучающихся
с
ТНР на
уровне
Организации должна
обеспечивать участие
всех участников образовательных
отношений и
в
то
же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ТНР по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На
уровне
образовательной
организации система
оценки
качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив Организации.
4.

Система оценки качества дошкольного образования:
• должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
• включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.9. Специфика работы в летний оздоровительный период
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
значение для детей, посещающих ДОУ: им надо узнать много нового об окружающем мире,
вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ организовывает работу
летом так, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители были спокойны за здоровье
детей.
Цель на ЛОП: Объединить усилия взрослых (сотрудников МДОУ и родителей
воспитанников) по созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в
летний период; эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребенка. Работа
детского сада летом имеет свою специфику:
1.
с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому
необходимо всячески разнообразить их деятельность.
2.
В соответствии с ОП ДО в детском саду учебные занятия в летний период не
проводятся, основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как
праздники в детском саду, экскурсии, спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе.
Тем не менее, все пять образовательных областей реализуются, применяются разнообразные
формы работы.
3.
Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть
такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме.
Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со
стороны педагогов.
4.
Объединение детей пограничного возраста в единую смешанную группу. С одной
стороны, это усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и посильны
как трёхлеткам, так и пятилетним дошкольникам), с другой - значительно расширяет и

обогащает их содержание (старшие дети могут помогать младшим, которым в свою очередь
будет интересно наблюдать за старшими).
5.
Именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего ребенка в
детский сад, справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск простудных
заболеваний, которые являются настоящим бичом для неадаптированных «домашних»
малышей.
6.
Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода.
7.
Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.
8.
Планирование – по комплексно-тематическому планированию, который
отражается в календарном.
9.
Оформление родительских уголков, стендов и в группе, и на улице.
10.
На период адаптации закаливание не проводится. Адаптационный период – у
дошкольников первые две недели, две недели – у всех вновь поступивших.
11.
Музыкальный руководитель, физкультурный работает также по комплекснотематическому планированию.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При
разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с

ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации; формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; - развития
коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; - развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1)
игра;
2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период
большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами кукло-терапии, песочной терапии, арт терапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-

коммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности,
а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире; - формирование
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста: Ведущим
направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся. У обучающихся активно развивается
способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование
речи
в
области
познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского

развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: - изобразительное
творчество; - музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии

обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты
на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах. Обучающиеся
знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят
обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно

применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности; - формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста: В ходе
физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у

обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и
стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей
в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры
экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками). В этот период
является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке
(себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего
здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их

восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных
и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как
надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
2.
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
3.
- характер взаимодействия с другими детьми;
4.
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
5.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
6.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и
в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
7.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе
в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
8.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство

ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
9.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
10.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм. 11. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
12.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
13.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
14.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций
у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.

2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителей (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
• выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
• создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9.
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО
обучающийся с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным

разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
• организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
• повышение уровня родительской компетентности;
• гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о
формах и содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных
вопросов.
1.3.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ по требованию, для
родителей детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОУ
один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.

Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.
2.4.
Родительский час. Проводится учителями-психологом и логопедом один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»). Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОУ;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей; -наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).

Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования детей
Физическое
развитие

Формы работы
Старший дошкольный возраст
Подготовительный к школе
дошкольный возраст
Физкультурное занятие
Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Интегративная деятельность
Экспериментирование
Рассказ
Чтение
Контрольно-диагностическая
Рассматривание.
деятельность
Спортивные и физкультурные Интегративная деятельность
досуги
Контрольно-диагностическая
Спортивные состязания
деятельность
Совместная деятельность
Спортивные и физкультурные
взрослого и детей тематического досуги
характера
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого
Проектная деятельность
и детей тематического характера
Беседа
Проектная деятельность
Рассказ
Проблемная ситуация
Чтение
Проблемная ситуация

Социальнокоммуникативное

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Поручение
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов.

Речевое развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра Ситуация
общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок Использование
различных видов театра

Познавательное
развитие

Художественное –
эстетическое
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Моделирование
Игры с правилами
Рассматривание эстетически
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
привлекательных предметов
предметов для игры, сувениров,
Игра
предметов для познавательноОрганизация выставок
исследовательской деятельности.
Изготовление
украшений
Создание макетов, коллекций и их
Слушание соответствующей
оформление
возрасту народной,
Рассматривание эстетически
классической, детской музыки
привлекательных предметов
Экспериментирование со звуками
Игра
Музыкально-дидактическая игра
Организация выставок Слушание
Разучивание музыкальных игр и
соответствующей возрасту
танцев
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
народной, классической, детской
Музыкально- дидактическая игра
музыки
Беседа интегративного характера,
Совместное и индивидуальное
элементарного музыковедческого
музыкальное исполнение
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.6. Система коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ТНР Цели программы КРР:
• выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• - возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
• определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
• коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
• обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
• психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителей (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОУ включает:
• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
• социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;

• развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
• познавательное развитие детей с ТНР,
• развитие высших психических функций;
• коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
• различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных
с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
• состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
• механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
• структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
• наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений
и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
• сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
• совершенствование лексического,
морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
• овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
• сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
• сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
рече-языкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,

профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
• взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОУ;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в
неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОУ образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
• анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
• изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
• психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
• специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.

3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопато-генетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная
беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой
на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности
в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа организуется на
лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы»,
«Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка
и его рече-языковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления

природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так
и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
слов и предложений в разном речевом контексте.

При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет
не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития.
В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.

Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении
с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание
ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1.
Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;

формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой
- моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных).
3.
Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под,
в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
1. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звуко-слоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально -нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).

2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость).
5.
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.

3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
рече-языкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
• научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
• определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
• правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
• определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
• овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
• свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
• адаптироваться к различным условиям общения;
• преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.7 Содержание образовательной работы с детьми летом
2.7.1. Формы работы использованные в летний оздоровительный период.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
значение для детей, посещающих ДОУ: им надо узнать много нового об окружающем мире,
вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ организовывает работу
летом так, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители были спокойны за здоровье
детей.
Цель на ЛОП: Объединить усилия взрослых (сотрудников МДОУ и родителей
воспитанников) по созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в
летний период; эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребенка. Работа
детского сада летом имеет свою специфику:
1.
с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому
необходимо всячески разнообразить их деятельность.
2.
В соответствии с ОП ДО в детском саду учебные занятия в летний период не
проводятся, основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как
праздники в детском саду, экскурсии, спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе.
Тем не менее, все пять образовательных областей реализуются, применяются разнообразные
формы работы.
3.
Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть
такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме.
Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со
стороны педагогов.
4.
Объединение детей пограничного возраста в единую смешанную группу. С одной
стороны, это усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и посильны
как трёхлеткам, так и пятилетним дошкольникам), с другой - значительно расширяет и
обогащает их содержание (старшие дети могут помогать младшим, которым в свою очередь
будет интересно наблюдать за старшими).
5.
Именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего ребенка в
детский сад, справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск простудных
заболеваний, которые являются настоящим бичом для неадаптированных «домашних»
малышей.
6.
Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода.
7.
Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.

8.
Планирование – по комплексно-тематическому планированию, который
отражается в календарном.
9.
Оформление родительских уголков, стендов и группе и на улице.
10.
На период адаптации закаливание не проводится. Адаптационный период – у
дошкольников первые две недели, две недели – у всех вновь поступивших.
11.
Музыкальный руководитель, физкультурный работает также по комплекснотематическому планированию.
2.7.2. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников
В период летнего оздоровительного периода воспитателю важно проявить инициативу и
понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка.
Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, разработаны
разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.
Педагогические беседы с родителями
Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может
использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при
посещении семей, на родительском собрании, консультации.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания,
способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру
беседы. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и
начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.
Тематические консультации
Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя
консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Консультации могут быть
плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми. Плановые консультации
проводятся в детском саду систематически согласно плану. Продолжительность консультации
30—40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по
инициативе обеих сторон. Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее
содержательных ответов педагогов родителям.
Примерный перечень консультаций на лето

Тема

Месяц
Июнь

Отдых с ребенком летом
Ребенок на даче
Закаливание
Развивающие игры на пляже
Огонь друг, огонь враг

Июль

Чем занять ребенка в дороге
Как правильно купаться

На приусадебном участке, в огороде и лесу
Солнечные ожоги
Август

Ребенок переходит улицу
Если ребенка ужалила оса
Не все ягоды одинаково полезны
Первая помощь. Осторожно растения.

Наглядная пропаганда
Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды — разнообразные стенды.
Детский сад предоставляет родителям информацию на интересующую их тему о развитии
ребенка.
Наряду с традиционными формами существуют современные работы с семьей.
Необходимо создавать и использовать возможности для непосредственного общения.
Существуют разнообразные виды деятельности, которые создают возможности для
сотрудничества родителей и воспитателей, и обмена информацией друг с другом. Желательно
создавать возможности и отводить время для дискуссий с семьями, всегда оставляя достаточно
времени для вопросов родителей. Научиться хорошо слушать.
Письменные формы общения
Брошюры. Брошюры помогают родителям узнать о детском саде. Брошюры могут описать
концепцию детского сада и дать общую информацию о нем.
Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими
идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.
Использование коммуникационных, мультимедийных ресурсов.
Общение родителей по вопросам, связанным со здоровьем, уходом за детьми,
образованием и другими нуждами семей, в том числе общение через сеть Internet.
Что могут делать родители в детском саду:
читать детям рассказы, сказки, истории;
приносить различные игрушки для общих игр;
собирать природные материалы для деятельности детей: камешки, семена,
раковины и т. п.;
участвовать в праздниках (например, к празднику «День моей семьи» принести
альбомы, семейные реликвии, рассказать детям о себе, своей семье и т. д.)
Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии.
Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики
сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих
воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической
пропаганды.
2.8. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;

3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без

грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогов нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в

виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п

Направление
воспитания

1

Патриотическое

Родина, природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знание

4

Физическое
и
Здоровье
оздоровительное

4

Трудовое

Ценности

Труд

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.

5

Этикоэстетическое

Культура и красота

Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п

Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знания

4

Физическое
и
Здоровье
оздоровительное

1

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2.8.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж

В нашем саду в каждой группе детьми установлены и нарисованы правила, которые
стараются выполнять все участники образовательных отношений.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности этого важного
периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов родителей и законных
представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно
одной из задач нашего коллектива. Родители - наши партнеры во всем.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет представление
о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка, владеет информацией о
ценностных ориентирах в современной воспитательной стратегии развития детей в стенах
детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу необходимую
поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения
общих задач воспитания и активно вовлекать в проведение праздничных, театрализованных
мероприятий в рамках художественно-эстетического развития и взаимодействия с семьей.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические выставки детских
творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с родителями, приуроченные к
сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо этого мы создаем
условия посредством реализации детско-родительских проектов, акций, образовательных
событий.
Также в ДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. В ДОУ создан
детско-родительский клуб «Школа дошкольных наук».
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического воспитания,
укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое значение уделяется
двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах, использованию
здоровьесберегающих технологий, корригирующей гимнастики и закаливающим
мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,
морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений в
неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей при
подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий. Важно
сказать о существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные детям.
Традиции
и
ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая уклада
дошкольной организации.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы - событийные
общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (декада
инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые спортивные игры), совместные детсковзрослые проекты. Годовой круг праздников: государственные, традиционные праздники
культуры. Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности, Неделя психологии и
др. социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции:

- Бессмертный полк;
- Мастерская «Подарок ветерану»;

- Стена памяти;
- Свеча памяти;
- Письмо солдату;
- Георгиевская ленточка;
- Окна Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с родительской
общностью).
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц, создание
«Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор макулатуры); «Эколята-дошколята».
Само понятие «традиции» обязывает нас применять русские народные игры в
воспитательной деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные моменты
(прогулки) и детско-взрослые проекты.
Традицией стало совместное оформление стен к различным датам. В конце учебного года
пополняем «Альбом выпускников». Завели альбом «История детского сада».
На уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний круг - это форма организации образовательной деятельности взрослых и детей
в режимном моменте. Не только приветствие детей, планирование на предстоящий день,
создание доброжелательной атмосферы, но и эффективное знакомство детей с государственной
символикой, учим гимн РФ в старших группах.
В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что получилось,
над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
«Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как провели
выходные.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на дружный хоровод,
изготовление подарка, теплые поздравления.
«Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
«Светофор питания»: речь идет о регулировании питания. Педагоги проходят курсы
«Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста)». Перед приемом пищи с детьми
обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их пользе, обращая внимание на поведение за столом.
Проводим «Разговоры о здоровом питании» с целью формирования у детей основных
представлений и навыков рационального питания и здорового образа жизни. Ежегодно
реализуется проект «Хлеб всему голова» как вариант формирования ценности Знание.
Акция «Радуга семейных традиций», в которой активно принимают участие семьи
воспитанников для повышения роли и ответственности родителей в гражданском воспитании
ребёнка.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в группе
атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого сообщества.
Все Традиции объединены воспитательным компонентом.
Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и

детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад ДОУ - это его
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками ДОО в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

-

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

-

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

-

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

улыбка - всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений особое
внимание уделяется развитию духовно-нравственных и патриотических качеств личности,
любви к одному краю, Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что
Нижегородская область многонациональный регион с героическим пошлым, с устоявшимися
традициями.
Подрастающее поколение нашей области должно знать и гордиться особенностями
своей малой родины, родного поселка, любить его и осознавать себя его частицей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной

профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию

единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.5.

Задачи воспитания в образовательных областях

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;

- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,

ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с
ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на

внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в

которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
- деятельность Родительского комитета и участвующих в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической

работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;

- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
«Номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»,
утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.

Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности, в Организации
предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и количество которых
определяется «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным ПриказомМинистерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы Организация создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.2. Нормативное обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания;
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как
максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,

ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3. Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.

Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного рече-языкового развития особенности
деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с ТНР.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
Имеются следующие помещения и территории: групповые комнаты, кабинет логопеда,
музыкально-спортивный зал, медицинский блок пищеблок прогулочные площадки,
физкультурная площадка.
-Выход в интернет
-В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки); условия
для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной
и музыкальной деятельности детей);

условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования); условия для развития познавательной активности и речи (пособия и
материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической
базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.
- Обеспечение безопасности.
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован современной
пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация
для родителей по вопросам ОБЖ и ПДД.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДОО РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует: - охрану и
укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и

возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности; - безопасной - все элементы
РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании РППС учитывается целостность образовательного
процесса в ДОУ, в заданных ФГОС ДОУ образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с
ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.

Оборудование кабинетов
Музыкальноспортивный зал

Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной
непосредственно образовательной деятельности с детьми, проведения
физкультурных праздников, развлечений. В наличие имеется:
гимнастические скамейки, лестницы приставные, напольные доски
ребристые, коврики массажные, дуги для подлезания, гимнастические
палки, конусы для разметки, канат, маты, мячи разных размеров,
кольцебросы, кегли, спортивные и русские народные игры, мешочки
для метания, обручи, скакалки, наборы флажков, лент, косичек,
кубиков, погремушек для проведения ОРУ, контейнеры под мелкий
материал. Методическая литература, маски, картотека игр.
Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной
непосредственно образовательной деятельности с детьми, показ
театров, развлечений, проведение утренников, родительских
собраний.
Комплектация: фортепиано, синтезатор, музыкальный центр, ширма
для показа театра, домик для инсценировок. Тумбочки для атрибутов,
театральный сундучок. Платочки, ленты, венки для танцев, детские
музыкальные инструменты.

Кабинет
учителялогопеда

Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной
непосредственно образовательной деятельности с детьми,
консультаций с родителями, педагогами.
Рабочий стол, диски с играми, шкаф для пособий, полки, шкаф для
одежды, , столы детские, стулья детские.
Зеркало, комплект зондов для постановки звуков, шпателя, вата, ватные
палочки, марлевые салфетки.
Игры на развитие силы выдоха, материалы дидактические,
демонстрационные и раздаточные для автоматизации и
дифференциации звуков, слоговые и звуковые таблицы, мольберт,
магнитная азбука, алфавит, логопедический альбом для обследования
детей, предметные картинки по изучаемым темам, зеркала для
индивидуальной работы.
Сюжетные картинки, алгоритмы, серии демонстрационных картин,
настольно-печатные игры, раздаточный материал и материал для
подгрупповой работы по формированию навыков звукового и
слогового анализа, для анализа и синтеза предложений, алфавит на
кубиках, наборы игрушек, пирамид, мелкие игрушки для развития
мелкой моторики, мячи,
методическая литература, детская
литература.

3.4.1. Создание развивающей предметно-пространственной среды с учетом летнего
оздоровительного периода
Создание и обновление предметно-развивающей среды в летний оздоровительный
период связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие
ребенка, с развитием самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую

детскую деятельность, их эмоциональным комфортом, а также, с реализацией ФГОС
дошкольного образования.
Группа представляет собой систему пространств, в которых развертываются
определенные функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением детей и их
полноценным развитием и рассматривается как объект проектирования.
При организации детского досуга важно помнить, что летом мы имеем дело с
разновозрастной или смешанной группой детей. Организация педагогического процесса в
разновозрастных группах в летний период имеет свою специфику, требует от педагога умения
сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями
дошкольников, правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю
группу в целом.
Дети разного возраста — это не дети с разными интересами, а дети с различными
возрастными особенностями реализации своих желаний, уровнями развития мотивационных
потребностей и познавательных способностей. Там, где один ребенок схватывает
информацию «с лету», другой долго ее «переваривает». Более старший ребенок заведомо
более терпелив и выдержан, чем его непоседливый товарищ младшего возраста.
Важнейшая задача взрослых — учитывать различные психофизиологические
возможности детей, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста при организации
общих игр и других досуговых мероприятий в разновозрастной или смешанной группе.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного
психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам
дошкольников.
Главное, выстраивать игровую деятельность так, чтобы интересно и весело было всем
детям в группе.
При создании условий следует соблюдать три основных требования:
1.
Первое требование заключается в педагогически правильном и целесообразном
размещении игровых зон.
Распределение игровых зон должно быть таким, чтобы в итоге были созданы
благоприятные условия для игр детей всех возрастных подгрупп в отдельности и для
совместных игр детей в целом. Важно, чтобы каждая игровая зона располагала достаточной
площадью для определенного вида игр, была удобна и доступна для игр детей всех
возрастных подгрупп, привлекала своим оформлением.
2.
Вторым
требованием
является
наличие
многофункционального,
трансформируемого и вариативного игрового оборудования.
Оборудование, обладающее такими свойствами, позволит максимально его разнообразить,
рационально использовать небольшую по размеру игровую площадку.
3.
Третье требование связано с учетом своеобразия игровой деятельности каждой
возрастной подгруппы, включенной в состав разновозрастной группы.
Например, старшие дошкольники объединяются в игровые группы по 5-6 и более
человек, количество ролей значительно расширяется, их игры приобретают характер
коллективных, им нужна большая площадь.
В летний период особенно важно создать на участке такую развивающую среду, которая
способствовала бы:
• полноценному оздоровлению детей в благоприятных климатических условиях,

• продолжению работы по привитию детям привычки к здоровому образу жизни,
закреплению умений и знаний по познавательному и эстетическому развитию. Предметная
среда на территории дошкольного учреждения включает:
• участки групп;
• размеченную дорожку для занятий в равновесии, бегом, прыжками;
цветочные
клумбы, цветники.
На участке каждой группы необходимо предусмотреть следующие условия для
полноценной прогулки детей:
• место для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Транспорт», «Магазин» и прочее;
• место для игр с песком, ветром;
• бассейны для игр с водой;
• столы для общения детей с книгой, рисования, настольно-печатных игр, конструктивных
игр, оригами, аппликации, ручного труда, для работы с природным материалом.
• Для выносного материала надо подготовить специальные корзины, коробки или прочее.
Игрушки после прогулки необходимо мыть.
Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее
оптимальный результат, если он носит действенный характер. Специально организованная
исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать
информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу сделать процесс обучения
максимально эффективным и более удовлетворяющим естественную любознательность
дошкольников.
Летом растения, насекомые большую часть дня находятся в поле зрения ребенка. Более
доступными для детей становятся глина, почва, вода, песок, воздух, камни – как материал для
исследования. О свойствах, качествах, взаимосвязи этих природных объектов и
использовании их человеком ребята узнают в процессе проведения простейших опытов и
экспериментов.
Особого места и оборудования требуют игры с песком, ветром и водой. Песочницы
располагают в стороне от площадки, предназначенной для свободной двигательной
активности детей, так как к песочнице доступ должен быть свободным со всех сторон.
Оборудование площадки для игр с песком включает:
песочницу с увлажнённым песком, собранным в горку;
• совки, формочки, воронки, ведерки, грабли, сито;
• объёмные игрушки (машинки и прочее);
• природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки;
Для игр с водой можно выносить надувные бассейны или большие тазы.
Игрушки для игр с водой (надувные, резиновые и плавающие лодочки, катера и прочее,
а также пластмассовые и полиэтиленовые баночки, бутылочки) раскладывают на бортиках
бассейна или на столе, который располагается рядом. Оборудование:
• игрушки — средства передвижения: лодочки, плоты, парусники;
• природный материал: камушки, ракушки;
• предметы для игр экспериментирований с водой: сосуды, насадки с различными
отверстиями, емкости разного объема, формы различной степени прозрачности.
Зона спокойных игр может быть оборудована в уединенном месте. Здесь
устанавливаются ленточные, квадратные, прямоугольные, трапециевидной формы столы.

Они удобны для настольных игр, самостоятельных занятий лепкой, рисованием,
конструированием, ручным трудом на воздухе. Оборудование:
• небольшие модули-накопители для размещения оборудования;
• разнообразные изобразительные материалы: разные виды бумаги, краски, кисточки,
карандаши, фломастеры, разноцветные
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
Коррекционный воспитательно-образовательный процесс на группах комбинированной
направленности для детей с общим недоразвитием речи обеспечивают специалист:
-воспитатели;
-учитель-логопед;
-музыкальный руководитель;
-педагог-психолог
Методический комплект к Образовательная программа дошкольного
образования, адаптированной для воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) (далее – адаптированная образовательная
программа)
1.
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
2.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
3.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
4.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
5.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
6.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
7.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

8.

Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2013.
9.
Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
10.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
11.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
13.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
14.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
15.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
16.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
17.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
18.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Транспорт — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
19.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
20.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных
стран. Животный мир океана — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
21.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды.
Комнатные растения — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
22.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые
цветы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
23.
Комарова Л.А. Альбом дошкольника. Автоматизация звука Р,Л.Ж,Ш,Ч, Щ.
24.
Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. логопедические упражнения, Артикуляционная
гимнастика.-СПб: Издательский дом «ЛИТЕРА» 2017
25.
Артюшина А.Н. Развитие речи. Говорим правильно. МОСКВА РОСМЕН 2014
26.
Новиковская О. Альбом по развитию речи в рассказах и веселых картинках.
Издательство АСТ Москва
27.
Володина В.С. альбом по развитию речи. Москва росмэн 2017
3.7 Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,

условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность

дневной

суммарной

образовательной

нагрузки

для

детей

дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются
индивидуальные особенности ребёнка.
Показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

50 минут или 75
мин при
организации 1
занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
Все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

1–3 года
4–7 лет
для детей до 7
лет
все возраста

3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

До 7 лет

10 минут

Режим дня детей в теплый период года

Распорядок и режим дня на
холодный период
Режимные моменты

Группы
с 1,6до 3
лет

с 3 до 5 лет

с 5 до 6
лет

с 6 до 7
лет

7.30-7.50

7.30-7.50

7.30-8.15

7.308.00

7.50-7.55
7.55-8.10

7.50-7.55/8.00
8.00-8.20

8.15-8.25

8.00-8.12

8.25-8.45

8.12-8.35

8.10 – 8.30

8.45-9.05

8.35-8.50

8.20-8.45

1 п/гр

8.30-8.40

9.05-9.25

8.50-9.20

2 п/гр

8.45-8.55

8. 459.00/9.05
9.15-9.30/9.35

9.35-10.00

-

-

9.30/9.35-9.50

9.3010.00
10.1010.40
-

Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная детская деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры,
общение
Организованная образовательная
деятельность, занятия со
специалистами

I

II

-

III

-

Подготовка к прогулке, прогулка,
познавательно-исследовательская деятельность

9.30-11.40/
11.45

10.0012.10/12.15

10.0010.15
10.1510.25
10.2512.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность,

11.40/11.4512.00

12.10/12.1512.25

12.3012.40

12.4012.50

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

12.25-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

12.5015.00/15.05

Постепенный подъем, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры

15.00-15.30

15.00/15.0515.20

12.4013.10
13.1015.10
15.1015.25

12.5013.15
13.1515.10
15.1015.30

Игры

8.55-9.20

Второй завтрак

9.20-9.30

Организованная образовательная деятельность,
занятия со специалистами

-

Кружковая деятельность «Сударушка»

-

Игра, чтение художественной литературы,
конструктивно-модельная деятельность

-

Уплотненный полдник

15.30-15.50

Игра, чтение художественной литературы

15.50- 16.00

Организованная образовательная
деятельность, занятия со
специалистами

1 подгруппа

16.00-16.10

2 подгруппа

16.15-16.25

9.50-10.00

-

10.4010.50
10.5012.40

15.2515.50

-

-

15.3016.00

15.2015.40/15.45
15.45-16.05

15.5016.20
16.1016.30
16.4017.05

15.3016.00
16.0016.15
16.1517.15

-

-

16.05-16.30

-

Самостоятельная и познавательноисследовательская деятельность детей, игры,
общение, досуги. Уход домой

16.20-18.00

16. 30-18.00

17.0518.00

17.1518.00

Прогулка дома

18.00-18.45

18.00-18.45

18.0019.00

18.0019.00

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного
плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность

Познавательное развитие

Физическое
развитие

Разновозрас Разновозрастн
Старшая
Подготовитель
тная группа
ая группа
группа
ная группа
раннего
дошкольного комбинированн комбинированн
возраста
возраста
ой
ой
с 1,5 до 3 лет с 3 до 5 лет
направленност направленност
и
и

Физическое развитие в
помещении

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

Физическое развитие
на свежем воздухе

-

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

1раз в
неделю

1 раза в 2
недели

1 раза в 2
недели

1 раза в 2
недели

1 раз в
неделю

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

-

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

2 раз в
неделю

Ознакомление с природой
в детском саду

Формирование
элементарных
математических
представлений

90

Художественно-эстетическое
развитие

Речевое
развитие

Развитие речи
Обучение грамоте

Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыкальная
деятельность

1 раз в
неделю
-

1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

1 раза в
неделю
1 раза в
неделю

1 раза в
неделю
1 раза в
неделю

1 раз в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю

1 раз в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

2 раза в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

2 раза в
неделю
1раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

10

10

12

13

1 ч 40
минут
40

2 ч 30 мин/
3 ч 20 мин
40

4 ч 35 мин
48

6 часов 30
минут
52

320*

320*

384*

416*

ИТОГО в неделю

По времени в неделю
ИТОГО в месяц
Итого в год

* - меньшее количество организованной образовательной деятельности, т.к. 4 недели в
год носят каникулярный характер.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной
литературы
Конструктивно-модельная
деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

Игровая деятельность
ежедневно ежедневно
ежедневно
Общение при проведении
ежедневно ежедневно
ежедневно
режимных моментов
Дежурства
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

91

Познавательноежедневно ежедневно
исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность ежедневно ежедневно
детей в центрах (уголках)
развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно ежедневно
Комплексы закаливающих
ежедневно ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

3.7. Календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОУ

27 января
8 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля:
22 апреля
30 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
5 июня
6 июня

Январь
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Февраль
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
Всемирный день Земли
День пожарной охраны
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
Международный день защиты детей
День эколога
День русского языка, день рождения великого русского поэта
АлександраСергеевича Пушкина (1799-1837)
92

12 июня
22 июня
Третье
воскресенье
июня
8 июля
30 июля
2 августа
22 августа
1 сентября
7 сентября
27 сентября
1 октября:
5 октября
16 октября
28 октября
4 ноября
10 ноября
27 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
23 декабря
31 декабря

День России
День памяти и скорби
День медицинского работника

Июль
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
Август
День Воздушно-десантных войск
День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь
День знаний
День Бородинского сражения
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День учителя
День отца в России
Международный день анимации
Ноябрь
День народного единства
День сотрудника внутренних дел Российской федерации
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День рождения Детского сада
Новый год

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения РФ, методическими рекомендациями
исполнительныхорганов власти в сфере образования.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок», С. 24 – 29; С.42 – 49
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем», С. 20
– 22; С.27 – 29
93